VOLUME 3
8o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
Parte 1
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Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica
Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Nourival Pantano Junior
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CARO (A) ALUNO (A)
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.
Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas,
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos.
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experimentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano.
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
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SUMÁRIO
Arte ............................................................................................................ 7
Língua Portuguesa ................................................................................... 18
Língua Estrangeira Moderna ................................................................... 38
Educação Física........................................................................................ 50
Matemática .............................................................................................. 62
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Linguagens
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Arte 7
ARTE
TEATRO – 8º ANO
Caro estudante, podemos compreender o teatro como uma arte que se constitui, essencialmente, da presença de ao menos um indivíduo em cena e de outro que o observa. Assim, a
arte teatral está fundamentalmente centrada na figura do ator e nas suas possibilidades de comunicação com o espectador: através da utilização da palavra, do corpo, da exploração de diversas sonoridades, dos gestos e movimentações, etc. Contudo, enquanto linguagem artística,
o teatro pode se valer de variados outros elementos de significação para comunicar algo aos
espectadores, utilizando-se de diversos signos visuais (os gestos do ator, os adereços de cena,
os figurinos, o cenário, a iluminação) e sonoros (o texto, as canções, as músicas, os efeitos sonoros).
Para facilitar o estudo e ampliar o conhecimento e o repertório pessoal, é que foi preparado este material. Por meio dele, você terá contato com artistas, grupos e coletivos cênicos e
manifestações cênicas de matriz indígena, africana e afro-brasileira, elementos constitutivos do
Teatro, como criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional,
composição de cenas, performance e improvisação. Dessa forma, este material irá propiciar que,
cada vez mais, você conheça a si mesmo e o mundo em que vive, utilizando-se de experimenta-
ção, improvisação e investigação para conhecer e valorizar a sua cultura. Esperamos que desenvolva ainda mais suas habilidades na linguagem teatral e aproveite o seu contato com a Arte!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Nesta atividade, você vai apresentar seus conhecimentos sobre o mundo do teatro. Converse com seus amigos e professor sobre os espetáculos que você já assistiu, os atores e todo o
trabalho que envolve uma produção teatral (figurinos, adereços, maquiagem/visagismo, cenário
e sonoplastia, o processo de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação
profissional). Depois dessa conversa, registre em seu caderno as informações coletadas.
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Observe atentamente as imagens a seguir e assista aos vídeos apresentados. Foi possível
perceber os elementos que compõem o fazer teatral durante a apreciação? Converse com seu
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8 CADERNO DO ALUNO
professor e colegas sobre os diferentes elementos constitutivos de teatro: os artistas, grupos,
coletivos cênicos que criam, produzem, divulgam e organizam a atuação profissional de manifestações cênicas de matriz indígena, africana e afro-brasileira de diferentes épocas.
1. 2. 3.
1. Alunos caracterizados para a Exposição Cultural da EE Eugenio Prisco, 2011. Fonte: Sérgio Andrade/Flickr.
Exposição Cultural. /2011 “Disponível em: https://www.flickr.com/photos/educacaosp/page276. Acesso em:
04/02/2020”;
2. Alunos caracterizados para apresentação do Simpósio Ambiental de Ciências, 2011. Fonte: Sergio Andrade/
Flickr. São Paulo/ 2011 “Disponível em: https://www.flickr.com/photos/educacaosp/6506460569/ . Acesso em:
04/02/2020
3. Cena do Espetáculo Odara. 5° Mostra de Teatro de D.E. EE Prof. Cyro Barreiro. Fonte: Marcelo Baldoíno/
Google Photos. 5ª Mostra de Teatro de D.E. Guarulhos Norte “Disponível em: https://photos.google.com/
share/AF1QipNcTAufIxfnBt_YvarPeQYhF6WkZMuSnBeM8MfsHBtHU0-38931Du9WajN1wNNY5w/photo/
AF1QipMf1Rnk86sJaC2ShwjEgUwnlWTKLJu2DZ7Wv4fg?key=VXJHbVNqcFZxR0pjT2xLM1BadnVPYTBWT
XBJdkhn . Acesso em: 11/02/2020”.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Para explorar os diferentes elementos envolvidos na composição de uma manifestação
cênica, o professor vai organizar a turma em 5 grupos e orientar uma pesquisa em livros, revistas,
internet, etc., em busca de imagens e textos contendo informações sobre:
1. Artistas, grupos e coletivos cênicos que trabalham com manifestações cênicas de matriz
indígena, africanas e afro-brasileira de diferentes épocas;
2. Elementos constitutivos do teatro: figurinos, adereços, maquiagem/visagismo, cenário e
sonoplastia;
3. Organização da atuação profissional no teatro;
4. Como é o processo de criação e produção de manifestações cênicas de matriz indígena,
africana e afro-brasileira de diferentes épocas;
5. Como acontece a divulgação e circulação de informações sobre manifestações cênicas de
matriz indígena, africana e afro-brasileira de diferentes épocas.
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Arte 9
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Utilizando todas as informações coletadas na atividade anterior, você vai, em grupo, produzir um espetáculo teatral, seguindo o roteiro de trabalho abaixo, e participar de um momento de
análise e reflexão:
Criação – Cada grupo criará seu espetáculo baseado em uma matriz cultural ( indígena, africana
e afro-brasileira);
Produção – O processo de produção acontecerá de maneira coletiva e colaborativa;
Apresentação – Seguindo a organização de um cronograma, pensando em tempo e espaço
para a realização das ações;
Organização da atuação profissional. – O grupo precisa conversar, se organizar e dividir as
tarefas entre os componentes;
Divulgação e circulação – Cada grupo vai produzir um cartaz para divulgar seu espetáculo no
ambiente escolar.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Para iniciar esta Situação de Aprendizagem, participe da conversa falando tudo o que você
sabe sobre as diferentes funções teatrais nos processos de trabalho artístico coletivos e colaborativos. Além disso, discuta quais tecnologias e recursos digitais você utiliza para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos.
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Esta atividade de apreciação está dividida em dois momentos: primeiro, a apreciação de
um quadro contendo a indicação das funções executadas por profissionais do espetáculo
teatral, e, depois, a leitura do texto “Asdrúbal Trouxe o Trombone – Um projeto artístico de cria-
ção coletiva”. Finalizadas as apreciações, converse com o professor e seus colegas sobre os
questionamentos indicados no final da atividade:
Momento de apreciação 1 – Observe o quadro indicado e participe de um momento de diálogo, reflexão e análise sobre as funções executadas por profissionais do espetáculo teatral.
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10 CADERNO DO ALUNO
| Profissões do Espetáculo Teatral com funções: | |||
| Técnicas | Artísticas | Comunicação e Imagem | Administrativas |
| Assistente de direção de cena Cabeleireira de cena | Aderecista Assessores de imprensa Aprovisionamento | ||
| Assistente de encenação | Relações públicas | Departamento comercial | |
| Chefe de audiovisuais | Ator – manipulador/ animador | Técnicos de Marketing | Departamento de pessoal |
| Chefe eletricista | Atores | Diretor administrativo | |
| Maquinista e de montagem | Bailarinos | Diretor de tournée | |
| Contrarregra | Bonequeiro | Diretor financeiro | |
| Costureira de cena | Cantores | Expediente e arquivo | |
| Diretor de cena | Cenógrafos | ||
| Diretor de produção | Coreógrafo | ||
| Diretor técnico | Diretor artístico | ||
| Equipe de aderecistas | Dramaturgista | ||
| Maquiladora de cena/ visagista | Encenador | ||
| Mestra de guarda-roupa | Figurantes | ||
| Técnicos de luz | Figurinistas |
momento de reflexão, análise e discussão sobre como funciona um processo de trabalho artístico coletivo e/ou colaborativo em processos criativos de produção teatral.
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Arte 11
Asdrúbal Trouxe o Trombone – Um projeto artístico de criação coletiva
O grupo Asdrúbal Trouxe o Trombone foi criado no Rio de Janeiro, em 1974, com a liderança de
Hamilton Vaz Pereira e a participação de Regina Casé, Luiz Fernando Guimarães, Evandro Mesquita e
Patrícia Travassos, entre outros. Asdrúbal Trouxe o Trombone colocou em evidência, na história do
teatro brasileiro, o processo de criação coletiva, no que se refere à concepção cênica, aos figurinos, à
interpretação e à dramaturgia. O grupo tinha a singularidade de não se sentir como um grupo de
“atores” que fazia teatro, e sim que fazia “Asdrúbal”. Essa marca poética parece ter sido o modo
encontrado pelo grupo para preservar certa diferença de outros grupos importantes da época e de
atores que faziam em cena o que era oferecido no mercado como oportunidade profissional.
Um trabalho que marcou a carreira do grupo – e que, à época, trouxe um frescor à linguagem teatral
– foi a criação coletiva “Trate-me leão (1977)”, uma sequência de cenas curtas sobre problemas da
adolescência e da juventude. O tema de Trate-me leão é o tédio; onde ninguém tem objetivo na vida,
há um sentimento de abandono, de não saber como continuar. A gênese da estrutura narrativa de
“Trate-me leão” é a vivência pessoal dos integrantes do grupo. O texto ia sendo escrito em casa pelos
atores, por meio da pesquisa com pessoas do prédio, da família, gerando cenas e diálogos que traziam
para o palco a própria vida.
Durante nove meses de criação, Hamilton Vaz Pereira, em um trabalho de colaboração entre os
participantes, fez o esboço de cenas, identificando núcleos temáticos no material apresentado pelo
grupo. Ao mesmo tempo, a criação de cenas emergia de improvisações e jogos coletivos que permitiam
a invenção expressiva dos participantes do grupo. Esse processo de criação fazia o trabalho do Asdrúbal
ser ancorado na criação coletiva, tanto na construção da narrativa textual como na composição das
personagens, com base no repertório pessoal expressivo dos participantes durante as improvisações.
Podemos dizer, então, que a criação coletiva do Asdrúbal era um processo criativo teatral que tinha
como características: a presença da expressão de todos os integrantes do grupo; a “grupalidade”,
como possibilidade de se reunir para falar de si e ouvir o outro; os pedaços da própria história de vida
e a vontade de experimentar com o grupo outras possibilidades de cena e de vida; a experimentação
da linguagem teatral por meio do improviso como processo de trabalho; e a necessidade de trazer
para o palco a própria vida. Esse processo de criação coletiva resultava em uma encenação que deixava
transparecer um jeito próprio de representar de cada um, que era descoberto durante as improvisações
e os ensaios, assim como, durante a encenação, cenas inéditas poderiam aparecer no “aqui-agora” do
palco, formando uma autoria coletiva.
Ou seja, em vez de seguir procedimentos tradicionais calcados sobre o fator segurança (texto decorado,
marcação prematura, especialização de tarefas), o Asdrúbal, em seu processo de criação coletiva,
arriscava adentrar o terreno dos lapsos, das falhas, do inesperado que revela aspectos desconhecidos
durante os improvisos. A construção estética teatral dos espetáculos do Asdrúbal era feita do
aproveitamento de materiais. A iluminação era caseira e precária, os cenários grafitados e os figurinos,
com indumentária das roupas de rua. Os atores traziam ao palco interpretações que mostravam a
espontaneidade dos intérpretes, dando ação a uma dramaturgia escrita com base nos trechos de
diários, na narração de casos de família, na recitação da poesia do amigo, na cena da briga de namoro,
nas trilhas sonoras roqueiras de contestação à família e ao teatro comercial.
O teatro de grupo dos anos 1970, portanto, era feito do e no trabalho coletivo. No final dessa década,
já estava claro que a criação coletiva não era um movimento nem um estilo de época, mas um método
de trabalho marcado pelo mesmo dinamismo que caracterizava o modo de fazer teatro contemporâneo
no que hoje é chamado de “processos colaborativos”.
Fonte: Texto elaborado pelos autores para o São Paulo Faz Escola.
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12 CADERNO DO ALUNO
1. Vocês conseguiram compreender as características dos processos artísticos coletivos e colaborativos teatrais?
2. Nesses processos, a função dos profissionais se modifica? Comente.
3. Como o uso das tecnologias e recursos digitais mudou o modo de acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos? Justifique?
4. De que maneira podemos acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e
repertórios artísticos de modo reflexivo, ético e responsável?
5. É prática comum, antes do início de um espetáculo teatral, os responsáveis avisarem se o
espetáculo pode ser fotografado ou filmado. Porém, muitas pessoas desobedecem esse
aviso, registrando e publicando cenas em redes sociais. Qual é sua opinião sobre o fato?
Quais soluções você indicaria para resolver esse problema?
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Preencha a primeira coluna identificando e relacionando o profissional às suas respectivas fun-
ções teatrais:
1.ator, 2.figurinista, 3.aderecista, 4.maquiador, 5.visagista, 6.cenógrafo, 7.iluminador, 8.sonoplasta, 9.produtor, 10.diretor, 11.assessor de imprensa, 12.roteirista.
| Profissional responsável pela confecção dos adereços e objetos de cena para teatro, cinema, televisão, etc. Ele também é conhecido no teatro como “contrarregra”, envolvido com a execução dos inúmeros objetos que serão utilizados na cena, como: garrafas, copos, figurinos, quadros, bolsas, chapéus, etc. |
| Profissional responsável pela divulgação dos serviços e/ou produtos de uma empresa, ou de uma determinada pessoa, tratando dos interesses desses grupos numa intermediação junto aos interesses dos meios de comunicação. |
| Profissional responsável pela representação e/ou interpretação de uma ação dramática, por intermédio de criação autoral, improvisada ou coletiva, fazendo uso de recursos corporais, vocais e emocionais nas transmissões junto aos espectadores. |
| Profissional responsável pelos ensinamentos dos movimentos de dança, estimulando, incentivando e orientando individualmente dançarinos ou grupos, por intermédio de uma sincronização de movimentos e elaboração de diferentes coreografias |
| Profissional responsável pela seleção e recrutamento de produtores e coordenadores de programas, e pela execução dos programas que, uma vez formatados, são disponibilizados aos Diretores de Programação. |
| Profissional responsável pela criação e elaboração de figurinos e acessórios para atender personagens de uma produção de cinema, teatro, música, televisão, etc. Este profissional tem a função de desenvolver o seu trabalho respeitando todo um roteiro já idealizado pelos produtores da obra em questão. |
Arte 13
| Profissional responsável por toda a iluminação do espetáculo, desde sua pesquisa, criação de um mapa de utilização de luz e operação de equipamentos no momento do espetáculo. Nos shows musicais e nas peças de teatro muitas vezes existe um grande refletor que foca um cantor ou um ator. Este equipamento que dá destaque ao objeto que deve ter a maior atenção é operado por este profissional. |
| Profissional responsável por cuidar e realçar o rosto das pessoas, com o auxílio de produtos cosméticos e o intuito de melhorar a imagem e a aparência dessas pessoas, para que elas possam se sobressair numa produção de arte, ou outro evento qualquer. |
| Profissional responsável pelas questões administrativas, financeiras e gerenciais de uma produção artística, e que tem como objetivo viabilizar toda a estrutura de um espetáculo, desde a contratação dos atores até da equipe técnica com que vai trabalhar. |
| Profissional responsável pela criação e/ou adaptação de uma história. É o que cria o roteiro, com os diálogos (falas) das personagens e as cenas, transpondo-o e adequando-o às necessidades dos veículos de exibição, cinema ou televisão. |
| Profissional que tem por função realizar efeitos sonoros especiais, criar fundos sonoros, adequar volume e intensidade dos sons, inserir músicas em cenas, criar e misturar ruídos, sons e músicas. Assim, ele deve sensibilizar o ouvinte transmitindo mensagens e mexendo com os sentimentos do outro por meio dos sons/músicas utilizadas. |
| Profissional responsável pela harmonização das características mais marcantes de uma pessoa, em conformidade com sua personalidade, tipo físico, beleza interior e exterior. |
Em grupo, você vai utilizar todos os conhecimentos adquiridos nas atividades anteriores
para elaborar um projeto na linguagem teatral, explorando as profissões contemporâneas do
campo do teatro com interfaces em tecnologias digitais. Realize esta atividade por meio de processos coletivos e/ou colaborativos, utilizando diferentes ferramentas digitais (editores de textos
e imagens, apresentação multimídia, softwares, sites, etc.), na criação, produção, socialização e
registro das ações. Dessa forma, vocês irão proporcionar uma relação de proximidade com o
fazer artístico na construção de novos significados estéticos. Aguarde orientações do professor
para iniciar as ações.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
O momento da sondagem é importante para você apresentar para o professor todo o seu
repertório pessoal e cultural sobre os objetos de conhecimento que serão trabalhados. Participe da conversa e finalize a atividade respondendo no caderno as questões apresentadas
pelo professor.
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14 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Observe atentamente as imagens de uma encenação teatral. Em seguida, converse com seu
professor e colegas sobre os conceitos de cena, performance, esquete, improvisação teatral,
jogo cênico, personagens e gestualidade.
Sequência de ações representativas.
Fonte: Evania Escudeiro/ Serra Negra – SP/ 2012.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
A improvisação pode ser a base do processo de criação teatral para a elaboração de temas,
situações e ações, como coleta de materiais para a criação de personagens ou de cenas. Ou
ainda, a prática da improvisação pode ser o procedimento utilizado para a apropriação de um
texto literário, dramático ou não dramático. Mas a improvisação pode acontecer também em
cena, como estrutura da encenação e da comunicação com a plateia.
Participe de dois jogos de improvisação como mote para criar um espetáculo sempre único, que nunca se repete. Aguarde orientações do professor para iniciar a atividade. Após realizar
os jogos, registre em seu caderno suas principais impressões sobre os mesmos.
Jogo Cênico 1 – Pesquisando sobre a gestualidade na construção corporal e vocal de personagens que representem a diversidade do povo brasileiro;
Jogo Cênico 2 – Improvisação da cena em cena - Problematizando e combatendo estereótipos
e preconceitos.
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Arte 15
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA
Seu professor vai dividir a sala em quatro grupos, onde cada um irá realizar uma encenação com
foco em uma temática identitária indicada.
Grupo 1: Cena dramática ;
Grupo 2: Performance ;
Grupo 3: Esquete;
Grupo 4: Improvisação teatral
• Cada grupo deverá pesquisar e selecionar, no repertório pessoal e cultural, personagens
cuja identidade tem ou tiveram ações importantes para alguma dimensão da vida (social,
política, cultural, etc.);
• Em seguida, deverão produzir um texto base para as encenações considerando suas
características e a relação dos atores com o espectador;
• Caracterizem estes personagens com figurinos, adereços e maquiagem;
• Produzam o cenário, a iluminação, sonoplastia, etc.;
• Organizem, junto ao professor e outros grupos, um cronograma de apresentação,
pensando na disponibilidade de tempo, espaço e equipamentos necessários.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IV
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Inicie a atividade respondendo aos questionamentos do professor, falando tudo o que
sabe sobre os conceitos de poética pessoal, estética teatral, práticas artísticas e as diferentes
dimensões da vida. Finalizada a atividade, registre em seu caderno tudo o que foi conversado.
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Aprecie as imagens de espaços de encenação teatral indicadas e converse com o professor
e seus colegas sobre os conceitos de poéticas pessoais, estética teatral, práticas artísticas e diferentes dimensões da vida.
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16 CADERNO DO ALUNO
| Figura 1 | Figura 2 |
| Figura 3 | Figura 4 |
| Imagem 1 - Fonte: “Disponível em: Blickpixel/Pixabay. https://pixabay.com/pt/photos/teatro- -est%C3%A1gio-cenografia-amor-568051/ . Acesso em: 05/ fev. /2020”; Imagem 2 - Fonte: Viro/Pixabay. Fonte: “Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/estrada-cena- -de-rua-356809/. Acesso em: 05/ fev. /2020”; Imagem 3 - Fonte: Ahmeetyalcin/Pixabay. “Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/em-cidade- -antiga-viagens-2803848/ . Acesso em: 05/ fev. /2020”; Imagem 4- Fonte: Tpsdave/Pixabay. “Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/metz-fran% C3%A7a-%C3%B3pera-teatro-interior-86226/ . Acesso em: 05/ fev. /2020”; |
Perceber poéticas pessoais em diferentes tempos e espaços, inclusive no contexto paulista
e brasileiro, é viajar pelas encenações e captar suas marcas pessoais. Muitos caminhos na linguagem teatral podem ser percorridos com essa intenção. Nesta proposição, foram selecionadas
três formas/técnicas de ações dramáticas, compreendidas como mote para mergulhar nas poé-
ticas de se fazer teatro.
Para que seu primeiro contato com os desdobramentos da encenação vá além do senso
comum, em grupo, você vai realizar uma pesquisa em livros, revistas, internet, etc., de imagens
e textos sobre as poéticas teatrais. Em seguida, confeccionem um painel com todas as informa-
ções coletadas utilizando papel pardo e ou cartolina, cola, tesoura, caneta hidrocor, etc. Finali-
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Arte 17
zada a confecção dos painéis, é hora de expô-los e de dialogarem sobre as características,
identidade, diferenças e semelhança nas poéticas pesquisadas. Aguarde orientações do professor para saber qual temática será destinada ao seu grupo. (Teatro Oficina, Asdrúbal Trouxe o
Trombone ou Teatro do Oprimido).
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Para aprimorar e ampliar a capacidade de apreciação estética teatral, seu professor vai orientar
você e seu grupo sobre a realização de uma pesquisa em uma das modalidades teatrais, seguindo o roteiro apresentado:
Temas: Tragédia Grega, Teatro do Absurdo, Teatro da Bauhaus, Teatro Kabuki, Teatro Nô, Teatro
Pós-dramático.
1. Realizem uma pesquisa em livros, revistas, internet, etc., com foco na estética teatral indicada;
2. Cada grupo deve apresentar as informações pesquisadas de forma prática e lúdica, por
meio da utilização de figurinos, adereços, maquiagem, iluminação, sonoplastia, cenário;
3. Organizem um cronograma junto com seu professor e outros grupos para as apresenta-
ções, verificando tempo, espaço e equipamentos disponíveis na escola. Finalizem registrando como foi todo processo de criação da atividade.
ATIVIDADE 5 – AÇÃO EXPRESSIVA III
Depois de todas as suas vivências e estudos, relacione as práticas artísticas estudadas às diferentes dimensões da vida (social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética).
Dimensão Social: Envolve os diferentes contextos onde seja possível ter contato com o teatro: Em casa
(TV, internet), na rua, no trabalho, na igreja, no shopping, em projetos sociais, etc.
Dimensão Cultural: Considerando que o ambiente onde vivemos, influência nossos padrões culturais,
entre eles o tipo de espetáculos teatrais a que somos expostos.
Dimensão Política: O viés político está ligado às influências culturais de outros países e outras matrizes
estéticas
Dimensão Histórica: A relação histórica se observa pelo registro na memória de fatos e acontecimentos
que foram marcados por uma época.
Dimensão Econômica: Tem relação com o consumo: teatro produzido pela indústria cultural; busca de
patrocinadores, projetos de formação de público, etc.
Dimensão Estética: Está ligada às relações sensoriais de prazer, afetivas e sentimentais, estabelecidas
intelectualmente, entre o teatro e as diferentes situações vividas.
Dimensão Ética: Esta dimensão está ligada a pensamentos, conceitos e valores positivos, à não
discriminação, à aceitação da diversidade e ao respeito, consolidados e estabelecidos pela sociedade,
normalmente, e transmitidos no convívio social.
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18 CADERNO DO ALUNO
Olá!
A Situação de Aprendizagem que você desenvolver neste material pretende trabalhar
habilidades relacionadas às práticas de:
leitura;
oralidade;
produção textual;
análise linguística/semiótica.
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
o da vida pública;
o das práticas de estudo e de pesquisa;
o da arte e da literatura;
o do jornalístico/midiático.
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham
a complementar sua jornada no campo do conhecimento.
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa
Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano
E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP
LÍNGUA PORTUGUESA
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LínguA PortuguesA 19
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
– MITOLOGIA E ATUALIDADE
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de escrita,
de oralidade voltadas à organização e à interpretação de textos. Veja, a seguir, algumas habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver:
EF89LP33A
Ler, de forma autônoma, textos
de gêneros variados.
EF69LP51
Engajar-se ativamente
nos processos de
planejamento,
textualização, revisão/
edição e reescrita,
tendo em vista as
restrições temáticas,
composicionais e
estilísticas dos textos
pretendidos e as
configurações da
situação de produção
– o leitor pretendido, o
suporte, o contexto de
circulação do texto, as
finalidades etc. – e
considerando a
imaginação, a estesia e
a verossimilhança
próprias ao texto
literário.
EF69LP50
Elaborar texto teatral, a partir da
adaptação de romances, contos,
mitos, narrativas de enigma e de
aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre
outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do
espaço, do tempo; explicitando a
caracterização física e psicológica
dos personagens e dos seus modos
de ação; reconfigurando a inserção
do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da
temática.
EF69LP53
Ler em voz alta textos literários
diversos, bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou
não com o professor) de
livros, contar/recontar
histórias tanto da tradição
oral, quanto da tradição
literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação
do texto por meio de uma
leitura ou fala expressiva e
fluente, gravando essa leitura
ou esse conto/reconto, seja
para análise posterior.
EF08LP04A
Identificar aspectos
linguísticos e gramaticais
(ortografia, regências e
concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos
verbais, pontuação,
acentuação, hifenização,
estilo etc.) em
funcionamento em um
texto
EF08LP08A
Identificar, em gêneros textuais,
verbos na voz ativa, passiva,
reflexiva.
EF08LP14A
Identificar recursos de coesão
sequencial (articuladores) e
referencial (léxica e pronominal),
construções passivas e
impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos
expressivos adequados ao
gênero textual.
EF08LP11A
Identificar, em gêneros textuais,
agrupamento de orações em
períodos (formação de períodos
compostos por coordenação e/
ou subordinação).
EF08LP14B
Utilizar recursos de coesão
sequencial e referencial,
construções passivas e
impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos
expressivos adequados ao
gênero textual.
EF69LP54
Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre
os elementos linguísticos e os
recursos paralinguísticos e
cinésicos, que funcionam como
modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero
narrativo.
EF08LP15
Estabelecer relações entre
partes do texto, por meio da
identificação do antecedente de
um pronome relativo ou o
referente comum de uma cadeia
de substituições lexicais.
EF08LP04B
Utilizar, ao produzir diferentes
gêneros textuais, conhecimentos
linguísticos e gramaticais.
EF89LP01B -
Desenvolver
estratégias de
leitura crítica
frente aos textos
jornalísticos,
midiáticos entre
outros.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 19 29/04/2020 14:20:53
20 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 1 – ENTRE LABIRINTOS
Para início de conversa:
a Você já explorou um labirinto nas atividades escolares?
a Para você o que é um labirinto?
Texto 1
LABIRINTOS
Mosaico romano representando Minotauro no Labirinto. Imagem disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/
Labirinto#/media/Ficheiro:Con%C3%ADmbriga_minotauro.jpg>. Acesso em: 04 fev. 2020.
A palavra labirinto, na língua portuguesa, tem origem no termo latino labyrinthus. Na Antiguidade, de acordo com a Mitologia, os labirintos eram criados para aqueles que, neles entrassem, não pudessem mais sair. Eram usados como proteção a locais que deveriam permanecer
inacessíveis para pessoas não autorizadas; verdadeiras armadilhas mortais.
A mitologia grega apresenta um dos labirintos mais famosos da história, o Labirinto de
Creta. O rei Minos o construiu para manter aprisionado seu filho Minotauro, que nascera metade
homem e metade touro.
De acordo com a mitologia, Minotauro foi morto pelo herói Teseu, que conseguiu sair do
labirinto graças ao fio de um novelo de lã, usado para marcar o caminho, o qual foi dado a ele
por sua amada Ariadne.
A palavra labirinto pode ser usada em sentido figurado, significando outra coisa, ou seja,
dando a noção de algo confuso ou de difícil compreensão.
Labirinto também é o nome de uma estrutura da orelha interna, responsável por nossa
audição e equilíbrio.
Marcos Rohfe
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 20 29/04/2020 14:20:54
LínguA PortuguesA 21
O português, o espanhol, o francês, o italiano e o romeno são exemplos de idiomas
originados do Latim Vulgar. São, por isso, considerados línguas neolatinas ou româ-
nicas.
A língua portuguesa recebeu contribuições de muitas outras línguas, acolhendo
palavras de origem indígena, africana, europeia, árabe, entre outras.
1. Após a leitura do Texto 1, responda às questões propostas.
a) Qual é a finalidade desse texto?
b) Pesquise os significados possíveis para a palavra labirinto.
c) Como o termo “labirinto” poderia ser usado em sentido figurado? Dê exemplos.
d) Você conhece outras palavras que podem ter significados diferentes dependendo de
como são usadas?
e) Porque labirinthus está grafada em itálico no texto?
ATIVIDADE 2 – (RE)VISITANDO A GRAMÁTICA
1. Observe a oração a seguir para responder às questões.
“o rei Minos o construiu para manter aprisionado seu filho
Minotauro, que nascera metade homem e metade touro.”
Os dois verbos apresentam ações ocorridas no passado. Uma delas ocorre antes da outra.
a) O que ocorre antes? A ação marcada pelo verbo “construiu” ou a ação marcada pelo
verbo “nascera”?
b) Se no lugar de “nascera”, o autor utilizasse o verbo “nasceu”, haveria mudança de
sentido na oração? Justifique.
2. Pesquise em uma gramática a diferença entre pretérito perfeito e pretérito mais-que-
-perfeito.
3. As duas orações a seguir expressam o mesmo acontecimento. Faça uma pesquisa para
verificar o que as diferencia.
o rei Minos construiu o labirinto de Creta.
o labirinto de Creta foi construído pelo rei Minos.
Agora anote suas descobertas no quadro a seguir, resumindo o significado dos conceitos:
| Voz ativa |
| Voz passiva |
22 CADERNO DO ALUNO
4. A oração em negrito marcada no trecho a seguir está na voz passiva. Passe-a para a voz
ativa, fazendo as demais adequações necessárias para manter a coesão do período, reescrevendo-o.
De acordo ainda com a Mitologia, Minotauro foi morto pelo
herói Teseu, que conseguiu sair do labirinto graças ao fio de
um novelo de lã que usou para marcar o caminho, novelo
este dado a ele por sua amada Ariadne.
ATIVIDADE 3 – CONECTANDO LABIRINTOS
Texto 2
NO LABIRINTO DE CRETA
Foram despertar na Ilha de Creta, onde logo descobriram o labirinto. Era um palácio imenso, com mil corredores dispostos de tal maneira que quem entrasse, nunca mais conseguiria sair
– e acabaria devorado pelo monstro. O Minotauro só comia carne humana.
Diante do labirinto, os três “pica-paus” pararam para refletir.
— Quem entra, não sai mais e acaba no papo do monstro – disse Pedrinho - Mas nós sabemos o jeito de entrar e sair: é irmos desenrolando um fio de linha. Ah, se eu tivesse trazido um
carretel...
— Pois eu trouxe três! – gritou Emília triunfalmente - E dos grandes, número 50. Desça a
mala, Visconde, abra-a.
A mala foi descida e aberta. Emília tirou os carretéis e deu um a Pedrinho, outro ao Visconde, ficando com o terceiro.
Entraram no Labirinto e foram desenrolando o primeiro carretel; quando a linha acabou,
desenrolaram o segundo; e quando a linha do segundo acabou, começaram a desenrolar o terceiro. Eram corredores e mais corredores, construídos da maneira mais atrapalhada possível de
propósito para que quem entrasse, não pudesse sair. Antes do terceiro carretel chegar ao fim,
Emília “sentiu” a aproximação de qualquer coisa.
Percebo uma catinga no ar – disse ela baixinho, farejando – O monstro deve ter seus aposentos por aqui...
Uns passos mais e pronto: lá estava o Minotauro, numa espécie de trono, a mastigar lentamente qualquer coisa que havia numa grande cesta.
— Mas como está gordo! – cochichou Emília - Muito mais que aquele célebre cevado que
Dona Benta comprou do Elias Turco. Parece que nem pode erguer-se do trono.
De fato, o monstro estava gordíssimo, quase obeso, com três papadas caídas; o seu corpanzil afundava dentro do tronco. Que teria acontecido?
Mesmo assim, era perigoso aproximar-se, de modo que novamente, Emília recorreu ao
Visconde.
— Vá lá, meu bem, chegue-se ao “gordo” e com muito cuidado peça informações sobre a
tia Nastácia.
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LínguA PortuguesA 23
— E se ele me devorar?
— Não há perigo. Nem a Esfinge o devorou, quanto mais o Minotauro. Só as vacas devoram os sabugos.
— Mas ele é um touro, e os touros também comem sabugos.
— Menos este, que é antropófago. Vá sem medo.
O Visconde arriou a maletinha e foi. Instantes depois, voltara.
— E então? - perguntou Pedrinho.
— Não fala, não responde. Perguntei por tia Nastácia e ele só me olhou com um olho parado, sempre a mastigar umas coisas que tira daquela cesta – “isto” e mostrou o que havia na
cesta.
Emília arrancou-lhe o “isto” da mão. Era um bolinho. Era um bolinho de tia Nastácia. Que
alegria! Aquele bolinho era a prova mais absoluta que tia Nastácia estava lá – e viva! Pedrinho
comeu o bolinho inteiro e lamentou que o Visconde só tivesse trazido um.
— Vamos procurá-la com o resto de linha que ainda temos – disse Emília examinando o
carretel - Há de dar.
[...]
LOBATO, Monteiro. O Minotauro. Editora Brasiliense: São Paulo, 1954. p. 206-209.
O texto que você leu foi escrito por Monteiro Lobato, que criou obras consideradas clássicas da
literatura infanto-juvenil brasileira. As aventuras do Sítio do Picapau Amarelo foram adaptadas para
várias mídias e formatos, como séries para a televisão, histórias em quadrinhos, jogos etc. Conhecer
essa obra de forma crítica é muito importante para compreender o universo fantástico e rico criado
pelo autor.
1. Após a leitura do texto, responda às questões propostas.
a) O que o uso de aspas em “pica-paus” indica?
b) No texto, duas palavras estão em negrito: antropófago e cevado. Pesquise o significado delas.
c) O que o comportamento da personagem Emília nos permite inferir sobre ela? E a personagem Visconde? Como o texto apresenta a relação dos dois?
d) Como o uso dos carretéis iria ajudar as personagens a saírem do labirinto?
e) Minotauro é um ser considerado antropófago. Isso se confirma no texto lido?
ATIVIDADE 4 – PRODUÇÃO TEXTUAL: PODCAST DO LOBATO
Em duplas, imaginem como seria narrar as aventuras da turma do Sítio do Picapau Amarelo, na Ilha de Creta. Façam uma pesquisa com seus colegas sobre o livro, levantem possibilidades de como organizar, em áudio, trechos da história que vocês achem interessante. Algumas
sugestões:
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24 CADERNO DO ALUNO
a Fazer uma leitura simples de trechos para compartilhar;
a Dramatizar algumas cenas, em formato de radionovela;
a Criar um noticiário, informando o passo a passo das aventuras no Labirinto do Minotauro.
Ao organizar seu podcast, lembre-se de:
a Elaborar um roteiro - É preciso criar uma sequência do que vai ser gravado. Isso irá
orientar o trabalho e garantir que o podcast fique objetivo e claro.
a Ensaiar - O ensaio irá ajudar a verificar se há problemas no roteiro e a resolver eventuais questões técnicas, permitir treinar a oralidade, o respeito aos turnos da fala e a
clareza na exposição de ideias.
a Controlar o ambiente de gravação - A gravação deve ocorrer, se possível, em um
espaço sem maiores distrações ou intervenções sonoras para facilitar o processo de
edição.
a Editar o material - Existem muitos programas gratuitos que permitem a edição e
vários aplicativos para celular que podem fazer uma boa edição do trabalho. É o
momento de verificar quais trechos precisam ser refeitos, modificados ou excluídos.
a Publicar e divulgar - Finalizada a edição, é hora de compartilhar os trabalhos via
internet ou em aplicativos de envio de mensagens. O ideal é divulgar para o máximo
possível de pessoas.
Ao terminar os podcasts, vocês também podem compartilhar suas produções com os estudantes dos outros anos.
ATIVIDADE 5 – OUTROS LABIRINTOS
Texto 3
LABIRINTITE E OUTRAS “ITES”
Acordei tonto. Ora, alguns amigos me dizem que não se surpreendem, porque normalmente sou mesmo meio tonto. Bullyings “amigos” à parte, o fato é que estou com a labirintite
atacada. A isso somam-se a rinite e a sinusite também.... E, como se não fosse suficiente, a esse
grupo medonho junta-se a tendinite nos pulsos e está pronta minha tragédia diária, já que trabalho digitando textos o dia todo.
Fico me lembrando das aulas de Língua Portuguesa, essa coisa linda... Especialmente por
conta da minha coleção de “ites”. Dona Cidinha, minha professora da 7ª série (hoje conhecida
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LínguA PortuguesA 25
como 8º ano...), nos brindando e enchendo duas lousas com listas e mais listas de sufixos e prefixos gregos e latinos. E lá estava o tímido e modesto “ite”, que me ama de paixão. Esse sufixo
grego com falta do que fazer na vida.
Lembro-me dela olhando fixamente para mim (eu com o nariz sempre escorrendo por conta da coriza, causada pela rinite e sinusite), explicando que o sufixo “ite” indicava sempre uma
doença ou inflamação do órgão ou da estrutura anatômica presente no radical da palavra. No
meu caso, a infecção das narinas (rino, daí rinite) e dos seios da face (sinus, daí sinusite). Mais
tarde, eu agregaria labirintite (labirinto) à minha lista.
É estranho imaginar que temos uma estrutura em nosso corpo chamada labirinto. É o nome
dado a uma região na parte interna da orelha. É responsável pela noção de equilíbrio e da percepção da noção do corpo e tem formato de caracol. Quando era pequeno, assistindo ao Sítio
do Picapau Amarelo na tevê, me impressionava a figura do Minotauro em seu labirinto. Quando
tinha dor de ouvido (otite, olha o “ite” aí de novo) ficava matutando se não haveria algum monstro feito um Minotauro dentro da minha cabeça...
Meu amigo Edson disse que eu sofrer de labirintite é plenamente explicável, considerando
que, como libriano, vivo em constante estado de confusão mental... O que é uma bobagem,
porque, em tese, todo libriano deveria ser equilibrado, e a labirintite causa exatamente a falta
de equilíbrio.... Enfim...
Tudo isso me faz lembrar que sempre gostei das aulas de Língua Portuguesa, me encantava saber como é que as palavras eram criadas, de onde vinham, como se dava esse processo.
Saber que o latim originou o português, que continua em transformação até hoje, com contribuições de línguas como o grego ou o celta, passando pelo árabe, pelo tupi, pelo iorubá, dentre
outras... Realmente essa construção me fascina.
Mas, agora, infelizmente, preciso encarar minhas companheiras “ites” de todo dia e ir trabalhar... Fazer o quê? #partiutrabalho.
Marcos Rohfe
No texto, o autor cita o estudo de prefixos gregos e latinos na época em que estudava.
Esses morfemas (unidades mínimas com significado) auxiliam na composição de palavras na
língua portuguesa.
Por exemplo, no texto o autor utiliza a palavra infelizmente. Podemos dividi-la em três
partes, todas com significado, assim:
| in | feliz | mente |
| Prefixo | radical | sufixo |
advérbio de modo.
Prefixos e Sufixos possuem significado e, ao se juntarem às palavras, formam outras com
significados distintos.
Com a orientação do professor, faça uma pesquisa em uma gramática, livros didáticos ou
sites confiáveis, relacionando alguns prefixos e sufixos. Essa pesquisa irá auxiliá-lo a compreender mais facilmente o significado de muitas palavras.
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26 CADERNO DO ALUNO
Em grupos, compartilhem suas descobertas por meio de cartazes ou divulguem nas redes
sociais da escola.
Desafio Teatral
Após a leitura do texto, em trios, planejem uma versão dele para ser encenada, como um
esquete teatral, ou como uma cena para ser gravada em vídeo. O texto não apresenta diálogos,
portanto o desafio de vocês será imaginar como essa história poderia ser encenada, como seriam as falas e se outros personagens poderiam aparecer para ajudar no desenvolvimento da
narrativa.
Lembrem-se de que na elaboração do roteiro, é preciso atentar-se para as rubricas.
As rubricas são utilizadas para:
a caracterizar o cenário, o espaço, o tempo;
a explicitar a caracterização física e psicológica das personagens e dos seus modos
de ação;
a configurar a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
a explicitar as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões).
Para auxiliá-los nessa tarefa, vocês podem pesquisar textos teatrais para verificar como são
construídos.
Vejam um exemplo, com o trecho a seguir:
[...] Meu amigo edson disse que eu sofrer de labirintite é plenamente explicável considerando que, como libriano, vivo
em constante estado de confusão mental... o que é uma bobagem, porque, em tese, todo libriano deveria ser equilibrado, e a labirintite causa exatamente a falta de equilíbrio....
enfim...[...]
Transpondo para o texto teatral, poderíamos imaginar o seguinte diálogo:
CENA IV
Área de alimentação de um shopping. Mesa de uma lanchonete. Música ao fundo. Ambiente barulhento.
EDSON (sério) – Você com labirintite faz todo sentido...
MARCOS (curioso) – Por quê?
EDSON – (rindo) - Porque todo libriano vive em estado eterno de confusão mental...
Ambos riem.
Agora é so organizar o trabalho com sua equipe e preparar sua adaptação / versão do texto!
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LínguA PortuguesA 27
ATIVIDADE 6 - A CONSTRUÇÃO DO IDIOMA
Como foi citado nos Textos 1 e 3, a língua portuguesa recebe influências de muitas outras
línguas, o que repercute diretamente nas palavras que utilizamos no dia a dia, sem que nem
mesmo saibamos de suas origens.
Para conhecer um pouco mais sobre a origem dos termos que usamos em nosso idioma,
faça o exercício proposto a seguir.
No quadro abaixo estão escondidas 12 palavras: três de origem africana, três de origem
indígena, duas de origem árabe, duas de origem francesa e duas de origem grega. Com base
nessas informações, faça uma pesquisa no dicionário ou em outras fontes e preencha o quadro
abaixo, conforme o exemplo.
| L | M | T | E | A | I | C | B | A | E | I | O | M | E | T | R | U | C | E |
| E | X | A | A | Ç | U | D | E | R | S | G | E | O | G | R | A | F | I | A |
| A | F | H | X | O | D | G | R | S | P | E | E | Q | O | E | U | T | O | M |
| C | H | I | Q | U | E | F | I | T | R | P | Q | U | L | R | I | M | Z | E |
| A | R | P | Q | G | A | O | M | E | L | E | T | E | T | T | Q | A | E | N |
| R | O | O | O | U | E | M | B | I | T | A | E | C | I | X | D | R | T | D |
| I | Q | P | W | E | I | O | A | O | P | I | T | A | N | G | A | T | R | O |
| O | L | O | H | A | Z | T | U | U | K | Y | D | Ç | X | R | E | S | D | I |
| C | I | T | U | Y | W | R | E | K | W | O | R | R | C | S | G | H | U | M |
| A | I | A | W | I | O | S | U | J | C | A | N | J | I | C | A | J | L | P |
| E | O | M | T | O | R | E | I | Ç | X | P | U | E | T | R | Q | E | M | J |
| A | E | O | Y | Z | X | O | A | L | M | A | M | D | U | I | O | C | E | A |
| SIGNIFICADO | PALAVRA | ORIGEM |
| 1. Relativo à cidade do Rio de Janeiro: | ||
| 2. Mamífero de grandes dimensões, paquiderme: | ||
| 3. Ciência que estuda a superfície da terra: |
28 CADERNO DO ALUNO
| SIGNIFICADO | PALAVRA | ORIGEM |
| 4. Prato da culinária brasileira feito de milho: | ||
| 5. Instrumento musical: | ||
| 6. Fruta cujo nome significa vermelho: | ||
| 7. Construção usada para represar água: | ||
| 8. Prato da culinária brasileira à base de peixe: | ||
| 9. Fritada de ovos batida: | ||
| 10. Local onde se vende carnes: | ||
| 11. Característica de quem é muito elegante: | ||
| 12. Planta da família das leguminosas: | Amendoim | Indígena (Tupi) |
Texto 4
JORNAL ACONTECE AQUI
jaaq.com.br
SÁBADO Mogi das Cruzes, 06 de fevereiro de 2020. Ano 17 Nº 258 | 2ª adição, 17 h
NOTÍCIAS 06/02/2020 - 15h20min.
Por Caio José Tupinambá
Adolescentes são resgatados de uma caverna na região de Manaus
Na tarde de ontem, três adolescentes que haviam se perdido na floresta, próximo à região
de Manaus, foram resgatados, após quatro dias de desaparecimento.
Segundo o trio, que fazia um passeio de ecoturismo, eles teriam se perdido do grupo
maior ao adentrarem uma caverna oculta por uma vegetação cerrada na mata.
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 28 29/04/2020 14:20:54
LínguA PortuguesA 29
Ao explorarem a caverna, repleta de túneis, não conseguiram mais sair.
“Foi desesperador... o sinal do celular não funcionava e toda vez que tentávamos sair, parecia que mais fundo a gente adentrava na caverna...” diz Aline, uma das adolescentes resgatadas, ainda em visível estado de choque. Ela ainda afirmou que teve a sensação de que iria morrer o tempo todo.
“Tipo, por um instante, achamos que era uma caverna pequena, tá ligado? Fomos andando e não conseguimos mais voltar, a gente gritou pelo restante do grupo, mas ninguém ouviu...”. Disse M.R.A, de 15 anos, o mais jovem do grupo.
Segundo a polícia local, o responsável pelo passeio deverá ser ouvido e, eventualmente,
poderá ser processado, porque o acesso à área das cavernas está fora da rota turística.
O sistema de cavernas, chamado de Iandu (que significa aranha em tupi), foi descoberto há
pouco tempo e fica na região próxima à caverna do Botuverá, há pouco mais de 100 km de Manaus.
Especialistas em Espeleologia dizem que o sistema de cavernas é perigoso, e que os jovens tiveram sorte porque ficaram em uma área com infiltração de luz solar.
“A gente viu que tinha um buraco no teto, ficamos por ali na esperança de que ouvissem
nosso chamado”, alega Ricardo.
“Da próxima vez, levo um novelo de lã vermelho, como o que aquele herói grego usou
para sair da caverna do Minotauro.” diz Carlos, mais aliviado depois do resgate.
“Embora estejam um pouco cansados e desidratados, todos passam bem e logo retornarão às suas casas.” – essa é a expectativa do sr. Eduardo, chefe do grupo de bombeiros que
resgatou os jovens.
Siga-nos nas redes sociais
1. Após a leitura do texto, responda às seguintes questões :
a) Como seria possível identificar se a notícia é verdadeira ou não?
b) Verifique no texto pistas que podem indicar tratar-se de uma notícia falsa.
c) É apresentada a fala de um especialista em Espeleologia. Sem consultar um dicioná-
rio, seria possível identificar o significado desse termo? Levante hipóteses sobre o
significado.
d) A palavra espelunca tem a mesma origem da palavra espeleologia? Faça uma pesquisa
e anote no quadro o significado das duas.
| Espeleologia |
| Espelunca |
30 CADERNO DO ALUNO
e) Na notícia, ocorre o que chamamos de intertextualidade, ou seja, há uma citação direta
a outro texto. Identifique onde isso ocorre.
f) Os envolvidos no incidente na caverna têm seus nomes citados na notícia, menos M.R.A.
Por que isso ocorreu no texto?
g) No texto há exemplos do uso do discurso direto. Cite alguns deles.
h) Cite um exemplo do uso do discurso indireto no texto.
2. Como a oração a seguir ficaria no discurso indireto?
“A gente viu que tinha um buraco no teto, ficamos por ali na
esperança de que ouvissem nosso chamado”, alega ricardo.
3. Uma das formas de evitar a propagação de fake news é checar as informações disponibilizadas no texto. Verifique se a afirmação feita no parágrafo a seguir é verdadeira:
[...] o sistema de cavernas, chamado de Iandu (que significa
aranha em tupi), foi descoberto há pouco tempo e fica na
região próxima à caverna do Botuverá, há pouco mais de 100
km de Manaus. [...]
Texto 5
JORNAL ACONTECE AQUI
jaaq.com.br
TERÇA-FEIRA Araçatuba, 14 de abril de 2020. Ano 17 Nº 402 | 1ª adição, 07 h
ARTIGOS 14/04/2020 - 15h20min.
É... FAKE DÓI...
Você já compartilhou alguma mensagem enviada por aplicativos no celular ou em redes
sociais sem antes checar a veracidade das informações?
Quando nos deparamos com notícias, nem sempre é fácil perceber se o conteúdo é duvidoso ou não. É preciso ficar atento se o texto lido não é uma sátira ou paródia, com piadas que
imitam a forma de se escrever uma notícia. Esse tipo de texto, não pretende, a princípio, enganar. No entanto, pessoas mal-intencionadas podem disseminá-lo como sendo sério e verdadeiro, e muita gente pode acreditar em algo que, em princípio, tratava-se de um conteúdo humorístico, por exemplo.
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 30 29/04/2020 14:20:55
LínguA PortuguesA 31
Outra coisa que devemos observar é se no material que estamos lendo, as fotos, títulos e
legendas usados estão de acordo com o texto. Muitas pessoas leem as notícias a partir de seus
títulos, que são elaborados com o objetivo de atrair o leitor, mas ao verificar o conteúdo percebe-
-se que eles estão totalmente desconectados do texto, por exemplo.
No período das eleições um tipo de fake news circulou muito. Era aquele no qual falas retiradas do contexto em que foram produzidas eram manipuladas com o objetivo de prejudicar alguns
candidatos.
Então, uma dica muito importante, além dessas anteriores, é ficar atento quanto ao conteúdo
da notícia que você está lendo. Ele pode ter sido fabricado, ou seja, é 100% falso e tem o claro
objetivo de enganar o leitor. Pode também ter sido manipulado, isto é, ocorre quando imagens
ou notícias são alteradas para passar mensagem diferente do original.
E existem casos ainda mais sofisticados, quando dados falsos são atribuídos a uma fonte
conhecida, por exemplo, estudos ou pesquisas que nunca existiram usam fontes confiáveis como
origem para enganar o leitor, já que ganham um ar de autoridade, ainda que falso, utilizando os
chamados conteúdos impostores.
Por fim um outro tipo muito comum é o enganoso, quando dados reais são usados para levar
a uma conclusão inadequada.
Um exemplo assustador sobre o poder das fake news é o que aconteceu com a dona de casa
Fabiane Maria de Jesus. Em maio de 2014, ela foi brutalmente assassinada após ter sido acusada de
praticar magia negra, na cidade de Guarujá, estado de São Paulo. Ela foi amarrada e agredida por
várias pessoas. Após algumas horas de agressão, foi socorrida, mas não resistiu aos ferimentos.
Uma notícia falsa divulgada pelas redes sociais com a foto de uma suposta praticante de magia
negra utilizando crianças motivou o crime. Fabiane foi confundida com essa mulher, mesmo não
sendo muito parecida. Nas redes sociais, muitas informações falsas, com relatos mentirosos de pessoas que diziam ter testemunhado os sequestros, fez com que a história rapidamente se espalhasse.
Ao se compartilhar uma notícia, a forma como ela é disseminada, assemelha-se à entrada em
um labirinto com infindáveis conexões. É fácil perder o controle, e aquele simples clique no botão
de compartilhar pode estar contribuindo para prejudicar uma ou várias pessoas. Na mitologia, o
monstro Minotauro foi morto pelo herói Teseu, mas somente depois de muitas vítimas terem sido
devoradas. Assim acontece com as fakes news, quando são detectadas e podem ser combatidas,
já deixaram um rastro terrível de destruição, e até mesmo mortes.
O fato ocorrido com Fabiane foi terrível. Parece até mentira, mas infelizmente não é. Por isso,
nunca compartilhe notícias antes de checar as fontes. Fake news podem, efetivamente, matar.
Siga-nos nas redes sociais
Após a leitura, responda às seguintes questões:
1. Como você definiria fake news?
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 31 29/04/2020 14:20:55
32 CADERNO DO ALUNO
2. Faça um breve resumo dos cuidados que devemos ter ao compartilhar informações ou
notícias.
3. Como são definidos os conteúdos elencados no quadro a seguir?
| Conteúdo | Definição |
| fabricado | |
| manipulado | |
| impostor | |
| enganoso |
Paulo. Faça uma pesquisa sobre ele e escreva quais foram os desdobramentos.
5. Releia o trecho a seguir. Há uma relação de intertextualidade? Justifique.
“Ao se compartilhar uma notícia, a forma como ela é disseminada, assemelha-se à entrada
em um labirinto com infindáveis conexões. É fácil perder o controle, e aquele simples clique no botão de compartilhar pode estar contribuindo para prejudicar uma ou várias pessoas. Na mitologia, o monstro Minotauro foi morto pelo herói Teseu, mas somente depois
de muitas vítimas terem sido devoradas. Assim acontece com as fakes news, quando são
detectadas e podem ser combatidas, já deixaram um rastro terrível de destruição, e até
mesmo mortes.”
6. Considerando a forma como as notícias se espalham pela internet e pelas redes sociais,
como você definiria a expressão infindáveis conexões?
7. Como você acredita que seria possível alertar as pessoas para não compartilharem notícias
falsas? Discuta com seus colegas meios para alertar a comunidade em relação a isso.
8. A imagem a seguir faz parte de uma campanha do Conselho Nacional de Justiça para combater fake news. Como podemos associá-la ao texto lido?
Imagem disponível em: <https://www.cnj.jus.br/>. Acesso em: 17 fev. 2020.
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 32 29/04/2020 14:20:55
LínguA PortuguesA 33
Texto 6
A GUERRA DOS MUNDOS
Orson Welles explica para jornalistas a transmissão de A guerra dos mundos, 1938. Imagem disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos_(r%C3%A1dio)#/media/Ficheiro:Orson_Welles_War_of_
the_Worlds_1938.jpg>. Acesso em: 14 fev. 2020.
Em 1898, o escritor inglês H. G. Wells publicou o livro de ficção científica A Guerra dos
Mundos. O livro narra uma invasão marciana na Terra, e já teve várias adaptações. Uma das mais
famosas é o filme estadunidense de 2005, com o ator Tom Cruise.
Em 1938, quarenta anos depois da publicação do livro, o americano Orson Welles dirigiu e
narrou uma adaptação da obra em uma rádio americana. A narração que ele fez é considerada
impressionante até hoje. Mas o que seria apenas mais um programa de rádio tornou-se um pesadelo para muitos ouvintes. Várias pessoas que sintonizaram a rádio no meio da transmissão, e
perderam o início que explicava do que se tratava, acreditaram que realmente a Terra estava
sendo invadida. Isso provocou pânico em algumas regiões, com pessoas saindo às ruas amedrontadas, sem saber o que fazer.
O programa foi elaborado como um típico programa de rádio musical com boletins noticiosos. No entanto, durante os boletins é que as informações referentes à invasão dos extraterrestres eram narradas, criando uma impressão de tratar-se de notícia real.
O formato de boletim de notícias foi duramente criticado pela mídia da época, porque
criava uma ilusão de que o fato realmente estava ocorrendo. Na época ainda não existia televisão, e muito menos internet. Isso fez com que Orson Welles tivesse que ir a público explicar o
que havia ocorrido.
A obra de H. G. Wells está em domínio público desde 2017, o que significa que seus livros
podem ser reproduzidos, reeditados, copiados, relançados e mesmo sofrerem alterações sem
necessidade de autorização prévia. Vale a pena conhecer obras como A Máquina do Tempo (1895), A Ilha do Dr. Moreau (1896), O Homem Invisível (1897), além, é claro, da Guerra dos
Mundos (1898).
Marcos Rohfe
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 33 29/04/2020 14:20:56
34 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 8 – (RE)VISITANDO A GRAMÁTICA
Após a leitura do texto, responda às questões abaixo:
1. A quem o pronome isso se refere na oração a seguir?
Isso provocou pânico em algumas regiões, com pessoas
saindo às ruas amedrontadas, sem saber o que fazer.
| 2. | O pronome relativo que, na oração a seguir, se refere à qual palavra? A narração que ele fez é considerada impressionante até hoje. |
Usamos os pronomes demonstrativos quando precisamos deixar claro a posição que uma palavra
ocupa em relação a outras; demonstramos isso considerando o tempo, o espaço, o lugar ou o próprio
texto.
Já os pronomes relativos são aqueles utilizados para mencionar nomes citados anteriormente e com
os quais se relacionam.
Pesquise, em uma gramática ou no seu livro didático, exemplos desses pronomes.
3. O acontecimento relatado no texto pode ser considerado uma fake news? Por quê?
4. O trecho a seguir foi extraído do Texto 5. Ele também poderia ser aplicado ao Texto 6?
Justifique.
Ao se compartilhar uma notícia, a forma como ela é disseminada, assemelha-se à entrada em um labirinto com infindá-
veis conexões. É fácil perder o controle, e aquele simples
clique no botão de compartilhar pode estar contribuindo
para prejudicar uma ou várias pessoas.
5. Em fontes confiáveis, procure informações referentes ao livro de H.G Wells e preencha o
quadro a seguir:
| Ficha Técnica | Livro A Guerra dos Mundos |
| Autor | |
| Ano de publicação | |
| Gênero | |
| Sinopse |
LínguA PortuguesA 35
PARA SABER MAIS: Uma sinopse é um breve resumo do livro, com detalhes que
deixem claro qual é o conflito, os personagens, os obstáculos a enfrentar, a época
e o local no qual a história acontece.
ATIVIDADE 9 – NAS ONDAS DO RÁDIO... ALIENS ATACAM!
Ilustração de Marcelo Ortega Amorim.
As duas ilustrações a seguir são do artista brasileiro Henrique Alvim Corrêa, criadas em
1906, para a edição belga do livro A Guerra dos Mundos.
Imagem 1
Imagem disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:War-of-the-
-worlds-tripod.jpg>. Acesso em: 14 fev. 2020.
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 35 29/04/2020 14:20:57
36 CADERNO DO ALUNO
Imagem 2
Imagem disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:Correa-Martians_vs._Thunder_Child.jpg>. Acesso em: 14 fev. 2020.
a) A partir das imagens, como você imagina que ocorreu a invasão narrada no livro?
b) Elabore uma legenda para cada uma das imagens.
| Imagem 1 |
| Imagem 2 |
com seus colegas.
Em grupos, imaginem que vocês possuem um canal de podcasts na internet, que é transmitido também via sinal de rádio e recebem a informação de que está ocorrendo uma invasão
extraterrestre. Por conta disso, o sinal da internet foi cancelado e os telefones não funcionam. Só
o sinal de rádio ainda está ativo.
O que vocês fariam? Elaborem um roteiro de um programa de rádio, em formato podcast
com informações passo a passo da invasão. Atentem para as seguintes tarefas:
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 36 29/04/2020 14:20:58
LínguA PortuguesA 37
a Distribuição de papéis - locutores, repórteres, pessoas entrevistadas, extraterrestres etc.
a Responsáveis pelo roteiro, efeitos de som, edição e gravação.
Decidam se usarão efeitos sonoros baixados da internet ou se irão desenvolver seus pró-
prios efeitos usando os materiais disponíveis.
Criem o programa e o divulguem. Vocês podem compartilhá-lo em redes sociais ou apresentá-lo para estudantes de outros anos. Se quiserem elaborar cartazes para divulgar a produ-
ção, podem utilizar as imagens disponibilizadas nesta atividade.
PARA SABER MAIS:
Para auxiliá-los nessa atividade, sugerimos os links a seguir:
A Guerra dos Mundos. Áudio em Português. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=0sygdHU5F-s>. Acesso em: 14 fev. 2020.
Orson Welles. A Guerra dos Mundos. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=lt8pWcrtzM0>. Acesso em: 14 fev. 2020.
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38 CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
STUDENT’S LEARNING GUIDE – 2020
By the end of the lesson(s), you will be better able to:
| Culture/Content/Cognition (Learning Outcomes) | ||
| • Plan and write texts in order to make presentations about different types of cuisine; • Use structures to express your likes and dislikes about food; • Contrast different types of cuisine and cultures; • Recognize cuisine as a way of cultural and historical expression. | ||
| Communication | ||
| Language of learning: (Key Vocabulary) • Cuisine, typical, flavor, taste, culture, smell, sensations, textures, ingredients, spices, food, dish, baking powder, milk, kitchen; • Acarajé, pancake, sushi, feijoada, brigadeiro, macaroon, moqueca, pão de queijo, strapatsada, pesto pasta; • Meat, fruit, vegetables, grain, cereal, honey, condensed milk, jam; • Seasoning, garlic, onion, basil, salt, oregano, ginger, pepper, chive, cilantro, cinnamon; • Beef, chicken, fish, pork; • Banana, tomato, pineapple, strawberry; • Beet, potato, carrot, cucumber; • Chickpea, peas, rice, beans, flour; • Clam chowder, chili, gumbo, fried chicken, crab cakes, lobster rolls, Buffalo wings, corn on the cob, potato salad, hamburgers, hot dogs, apple pie; • Cup, spoon, bowl, skillet.. | Language for Learning: (Functions & structures) • My favorite dish is pizza. It is an Italian dish. • At home, we season rice with salt and garlic. • In Juliana’s home, they season rice with salt and garlic. • In Brazil, we eat fried chicken too. • What is your favorite Brazilian dish? • Brigadeiro is my favorite dish. • Have you ever eaten any American dish? • Yes, I have eaten pancakes. • No, but I want to taste corn dogs someday. • The dish we chose is the___. • It was originated in___. • Some of its recipes include ingredients like___. • An interesting fact about this dish is___. | Language through Learning (Incidental & revisited (recycled) Language During the Lesson) • Cooking; • Lettuce; • Mango, grape, lemon. |
LínguA estrAngeIrA MoDernA 39
| Instruments for Assessment (how you will measure if outcomes met) |
| • If you successfully complete the KLW chart; • If you successfully write sentences to express yourself about food and cooking; • If you successfully make and present your research about a typical São Paulo’s dish; • If you successfully prepare and present a dish in a cooking fair. |
ACTIVITY 1
Source: Pixabay
a) What do you know about cuisine? Fill the first and the second columns of the KWL chart
about it.
| KWL Chart | ||
| What I know | What I want to know | What I have learned |
40 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 2
a) Read the text and circle the words you don’t know.
Every nation has a type of cuisine, a specific way of preparing food. From the point of view of folkloric
culture, it is possible to notice that through different mixtures, temperatures, scents and colors, people
transform food into an attraction. “To eat is to know”, says a traditional saying. That way, every cuisine
in the world represents means of knowledge. They are cultural signs passed by the taste, the vision and
the smell. They are flavors, sensations, textures, or touches that excite the appetite.
Source: Adapted text. VAINSENCHER, Semira Adler. Culinária brasileira. Pesquisa Escolar Online, Fundação
Joaquim Nabuco, Recife. Available at: <http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>.
Accessed on: Jan 15th, 2020.
b) Search the words you circled in a dictionary and write their meanings on your notebook:
c) According to the text, what does cuisine mean?
d) Is it possible to learn about culture through the cuisine of a specific place? Why?
e) Complete the mind map with words from the text that you can relate to “cuisine”.
Flavor CUISINE
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 40 29/04/2020 14:21:00
LínguA estrAngeIrA MoDernA 41
ACTIVITY 3
a) Do you know the cuisine from where you live? Look at the chart below and mark with an
X the dishes you can relate to the Brazilian native cuisine:
Acarajé Pancake Sushi Feijoada Brigadeiro
Macaroon Moqueca Pão de queijo Strapatsada Pesto pasta
Source: Pixabay
b) Do you know the origin of your favorite dishes? Complete the first column of the chart
below with the names of your favorite dishes, then research the origin of each one of
them and fill the second column.
| Favorite dish | Country of origin |
My favorite dish is pizza. It is an Italian dish.
My favorite dish is sushi. It is a Japanese dish.
1. _____________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________________
d) Now, present your favorite dishes to the class.
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 41 29/04/2020 14:21:05
42 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 4
a) Listen to your teacher’s reading of the following text and complete the gaps with words
from the box.
tastes – cuisine – ingredients – spices – cultures – food
Brazil has an original and expressive cuisine. For more than 500 years, brazilians assimilated and
transformed the European cuisine, specially the Portuguese, with _______________brought by the
colonizers from the orient (China and India) and adding _______________from the African and nativeborn cuisines. […] It was the _______________exchanges, therefore, the union of distinct ways and life
experiences, ethnicities and _______________, the miscegenation of _______________, forms and
scents, that created a new and rich _______________: the Brazilian cuisine.
Source: Adapted text. VAINSENCHER, Semira Adler. Culinária brasileira. Pesquisa Escolar Online,
Fundação Joaquim Nabuco, Recife. Available at: <http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>.
Accessed on: Jan 15th, 2020.
b) Circle the words you don’t know in the text and search them in a dictionary.
c) According to the text, how was Brazilian cuisine created?
d) Who brought the orient spices to Brazil?
e) Match the name of the main seasonings and spices used in the Brazilian cuisine to its
picture.
SALT
BASIL
OREGANO
GARLIC
ONION
GINGER
PEPPER
CHIVE
CILANTRO
CINNAMON
Source: Pixabay
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 42 29/04/2020 14:21:09
LínguA estrAngeIrA MoDernA 43
f) Complete the sentences with the words you saw in the last activity.
1. My father likes to eat his Acarajé with lots of _________________.
2. I like to put _________________ over my pesto pasta.
3. My mother always cooks using _________________.
4. We love to eat _________________ rings.
5. We use _________________ to season the feijoada.
6. _________________ is very used in any cuisine to add flavor to food.
ACTIVITY 5
a) In the chart below, there are some of the most consumed foods in Brazil. Mark with an X
those you consume.
Meat Fruit Vegetables Grains and cereals
Beef ( )
Chicken ( )
Fish ( )
Pork ( )
Banana ( )
Strawberry ( )
Tomato ( )
Pineapple ( )
Beet ( )
Potato ( )
Carrot ( )
Cucumber ( )
Chickpea ( )
Peas ( )
Beans ( )
Rice( )
Source: Pixabay
b) Compare your chart to a friend’s and answer:
1. Which food did you have in common? ___________________________________________
2. Was there any food none of you marked? Which one(s)? ___________________________
3. Is there any other food you frequently consume at home? Which one(s)?
_______________________________________________________________________________
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 43 29/04/2020 14:21:14
44 CADERNO DO ALUNO
c) In pairs, complete the first column of the chart with dishes or food you and your family
cook at home. Then, fill the second column with the seasonings you use to prepare
them. Follow the example.
| MY DISHES/FOOD | MY SEASONINGS |
| Rice | Salt, garlic |
| MY FRIEND’S DISHES/FOOD | MY FRIEND’S SEASONINGS |
example.
At home, we season the rice with salt and garlic.
In Juliana’s home, they season the rice with salt and garlic
1. _____________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________________
6. _____________________________________________________________________________
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 44 29/04/2020 14:21:14
LínguA estrAngeIrA MoDernA 45
ACTIVITY 6
a) Read the following text:
The base of the typical São Paulo’s cuisine carries characteristics of the beginning of settlement on
Paulistas’ lands, result of the encounter of native-born and European cultures through the first Portuguese
colonizers. Over the centuries, influences from other people added new colors and flavors to the way
people eat in São Paulo.
[…] The traditional Virado à Paulista, a mixture of corn flour and beans, was also originated in the time
of the first colonizers, being part of their “survival kit” during travels.
Source: Adapted text. Biblioteca Virtual - Governo do Estado de São Paulo. Cultura e folclore paulista: culinária
e pratos típicos. Available at: <http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/cultura-e-folclorepaulista-culinaria-e-pratos-tipicos.php>. Accessed on: Jan 20th, 2020.
b) According to the text, what is Virado à Paulista?
c) Have you ever eaten Virado à Paulista?
d) Is there any Brazilian traditional dish you like? Which one?
e) In groups, make a research about the typical São Paulo’s dishes. Choose a dish and take
notes of everything you find about it. Your research must contain:
1. The name of the dish;
2. The place and time of its origins;
3. A short description of the dish;
4. Interesting facts.
f) Present your research to your friends using posters or PPT presentations. Use the text
below as an example to present your dish:
The dish we chose is Virado à Paulista.
It was originated around the XVI century in Brazil.
The base of the dish is a mixture of beans, manioc flour, fat,
garlic and onion. It is served with rice, cabbage, fried egg, fried
banana, crackling and fried sausage.
g) Go back to the KWL chart in Activity 1a and fill the third column.
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 45 29/04/2020 14:21:15
46 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 7
a) As you could see, we can learn a lot about the history of a nation through its cuisine. In
Brazil, the cuisine was influenced by many other cultures, especially the European, due
to the colonization process. Now, let’s study about other cultures. Read the following
text and don’t forget to circle the words you don’t know, and search them in a dictionary.
The United States is a nation of immigrants; only Native Americans can claim North America as their
ancestral home. Other Americans or their ancestors came to this land, creating what many call “the
melting pot.” These immigrants brought with them the traditions of their homeland – including their
agricultural practices, food preferences and cooking methods.
[…] While there may be no perfect definition of traditional American cooking, dishes such as clam
chowder, chili, gumbo, fried chicken, crab cakes, lobster rolls, Buffalo wings, corn on the cob, potato
salad, hamburgers, hot dogs and apple pie would be on most lists.
Source: Embassy of the United States of America. Regional Cuisine Reflects National Diversity.
Available at: <https://photos.state.gov/libraries/amgov/133183/english/1304_WelcomeToAmerica_
RegionalCuisine_EnglishDigital.pdf>. Accessed on: Jan 21th, 2020.
b) According to the text, how immigrants influenced the American cuisine?
c) What is the definition of traditional American cooking?
d) Which American dishes do we also consume in Brazil?
e) Write sentences indicating the dishes from the text you also eat in Brazil. Follow the
example:
In Brazil, we eat fried chicken too.
1. _____________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________________
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 46 29/04/2020 14:21:15
LínguA estrAngeIrA MoDernA 47
ACTIVITY 8
a) Name each USA’s popular dish.
PANCAKE – FRIED CHICKEN – MEATLOAF – HAMBURGER
CORN DOG – APPLE PIE – MAC & CHEESE – WAFFLES
LOBSTER ROLL
Source: Pixabay
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 47 29/04/2020 14:21:18
48 CADERNO DO ALUNO
b) In pairs, talk to your friend about your favorite dishes. Use the frames below:
What is your favorite
Brazilian dish?
Brigadeiro is my
favorite dish.
Yes, I ate pancakes.
No, but I want to taste
corn dogs someday.
Have you ever eaten
any American dish?
Can you repeat it,
please?
Sorry! I didn´t get it.
ACTIVITY 9
a) Pancakes are very popular and traditional in the USA, and people usually eat it for breakfast. It is a delicious and fast dish to prepare. Read the recipe below:
Pancake recipe
Source: Pixabay
Ingredients
1 egg;
1 1/4 cups of milk;
1/2 spoon of salt;
1 spoon of white sugar;
1 cup of flour;
2 spoons of butter;
2 spoons of baking powder.
How to prepare
1. In a bowl, mix the flour, the salt and the
baking powder;
2. Then, add the milk, the egg and the
butter. Stir everything until you get a
creamy mixture;
3. Warm a skillet over medium heat.
Brush a little oil on it before adding
the mixture. Put 2/3 of a ladle in the
skillet and wait until little bubbles start
popping from the pancake, then turn it
and let the other side cook. It is ready!;
4. You can add anything you like to your
pancakes as toppings: fruit, condensed
milk, honey, jam, etc.
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 48 29/04/2020 14:21:20
LínguA estrAngeIrA MoDernA 49
b) When we are cooking, among other things, we need ingredients and kitchenware (everything we use to cook, such as knives, bowls, pans, etc.). Make a list on your notebook with
the ingredients and kitchenware from the recipe above.
ACTIVITY 10
Source: Pixabay
a) In this unit, you studied the different types of cuisine and the way they are connected to
people’s culture and history. Now, it is time for you and your friends to get your hands
dirty and prepare a cooking fair! First, in groups, choose one of the following countries:
| Japan China India | France Mexico |
| Peru Angola | |
| Spain Italy |
chose. Follow the instructions:
1. Select one (or more) dish from the selected country;
2. Research everything about this/these dish(es): Its origin, history, recipes, ingredients and
interesting facts;
3. Make posters with pictures of the dish(es) and information.
3. Did any cuisine surprise you? Which one? ________________________________________
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 49 29/04/2020 14:21:20
50 CADERNO DO ALUNO
EDUCAÇÃO FÍSICA
Caro(a) estudante, vamos conhecer um pouco mais sobre o que iremos aprender neste
material?
Neste bimestre, iremos abordar as Unidades Temáticas: “Danças”, “Ginástica” e “Corpo,
movimento e saúde”.
A finalidade é que, ao longo das atividades previstas, você seja capaz de experimentar e
fruir de um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências
da mesma; identificar as características da ginástica de conscientização corporal e discutir como
a prática dessa manifestação pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde,
bem-estar e cuidado consigo mesmo.
Já na Unidade Temática “Corpo, movimento e saúde”, espera-se que você seja capaz de
identificar e discutir as contribuições da prática da ginástica de conscientização para a melhoria
da qualidade de vida. Esta unidade temática será desenvolvida simultaneamente com a Unidade
Temática “Ginástica”.
Por fim, na Unidade Temática “Danças”, espera-se que você seja capaz de experimentar,
fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas
culturas; planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão; identificar os estereótipos e preconceitos relativos às danças
de salão, propondo alternativas para sua superação; analisar as características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – GINÁSTICA DE
CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL
Vamos compreender o que significa ginástica de conscientização corporal?
As ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam movimentos suaves e
lentos, tal como a recorrência à posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados para
a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo. Algumas dessas práticas que constituem
esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília. 2017
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 50 29/04/2020 14:21:20
eDuCAção FísICA 51
ATIVIDADE 1 – PARA INÍCIO DE CONVERSA…
Estudante, nos anos anteriores, você teve a oportunidade de conhecer diferentes tipos de
ginástica. Registre as informações solicitadas no quadro a seguir:
Quais são os tipos de ginástica que você conhece?
Você já teve a oportunidade de praticá-la(s)? Onde?
Você pratica regularmente algum tipo de ginástica? Qual?
Se você já praticou ou pratica regularmente algum tipo de ginástica, percebeu alguma diferença com
o passar do tempo em relação à melhora de sua saúde física e mental?
Em sua opinião, é importante a prática regular de algum tipo de ginástica para a saúde, tanto física
quanto mental? Explique.
Você conhece algum tipo de ginástica de conscientização corporal? Quais?
Esta sondagem inicial servirá de ponto de partida para realizar uma reflexão sobre as ginásticas já conhecidas pela sua turma. Sua participação é muito importante e irá contribuir com as
ideias do grupo! Faça uma lista com as respostas dos colegas que se diferenciam da sua.
ATIVIDADE 2 – PARECE FÁCIL, MAS NÃO É.
Chegou o momento de vivenciar alguns movimentos de ginástica. Seu(sua) professor(a) irá
propor uma sequência de ginástica para a turma experimentar. Para perceber se é fácil ou não,
sua participação efetiva na prática é muito importante.
Após vivenciar alguns movimentos de ginástica, responda as questões a seguir:
1. Esses movimentos pertencem a qual ginástica de conscientização corporal?
2. Quais capacidades físicas foram predominantes nas atividades?
3. Quais atividades foram fáceis fazer? E quais foram difíceis? Por quê?
ATIVIDADE 3 – YOGA OU IOGA?
Estudante, leia o texto a seguir:
Texto 1 – Yoga ou Ioga
Yoga significa “unir”. Essa é uma palavra sânscrita, originária de uma língua da Índia. Assim como
muitas palavras estrangeiras que são utilizadas em nosso cotidiano com frequência, passou a fazer
parte do nosso vocabulário, ganhando sua versão na língua portuguesa escrita com “i”.
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 51 29/04/2020 14:21:20
52 CADERNO DO ALUNO
O Yoga surgiu na Índia há mais de 5.000 anos e foi influenciada pelo budismo e pelo hinduísmo. Diante
disso, essa prática tem como objetivo principal harmonizar o corpo e a mente. Praticar ioga é uma
forma de fortalecer o corpo, tomar o controle da mente e estar mais em paz com o espírito.
Yoga é uma experiência pessoal, que tem o intuito de fazer corpo e mente dialogarem diretamente.
Assim, o importante é que cada pessoa descubra o que o Yoga significa para si, através de sua vivência
e constante prática. Para isso, as posturas de Yoga servem como veículos ao longo desta jornada, e não
como fins.
A prática trabalha as emoções, trazendo um profundo relaxamento, concentração, tranquilidade
mental, fortalecimento do corpo físico e o desenvolvimento da flexibilidade.
Existem diversos ramos do yoga, como a raja-ioga, carma-ioga, jnana-ioga, bacti-ioga e hata-ioga, e
cada uma delas possui diferentes formas para trabalhar com seus praticantes.
A leitura do texto traz as primeiras informações sobre o tema. Agora, desafiamos você e
seus colegas a pesquisar em revistas, internet, jornais, livros e qualquer outra fonte que lhes for
acessível, para buscar as informações sobre os estilos de Ioga apresentados no texto, de acordo
com o quadro a seguir:
| Grupo 1 – Raja-ioga – Qual é o objetivo, suas principais características e movimentos. |
| Grupo 2 – Carma-ioga – Qual é o objetivo, suas principais características e movimentos. |
| Grupo 3 – Jnana-ioga – Qual é o objetivo, suas principais características e movimentos. |
| Grupo 4 – Hata-ioga – Qual é o objetivo, suas principais características e movimentos. |
utilizar imagens, vídeos, filmes, fotos, reportagens e até mesmo desenhos. Seu(sua) professor(a) irá
orientá-los para a realização de uma atividade prática relacionada à sua descoberta.
ATIVIDADE 4 – PRATICANDO...
Na atividade anterior, você e seus colegas conheceram um pouco mais sobre a Ioga. Agora é o momento de experimentar.
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eDuCAção FísICA 53
Aqui estão alguns pontos importantes para você lembrar antes de iniciar:
Faça os exercícios sobre um tapete, colchonete ou toalha para não ficar em contato direto com o
chão;
Para facilitar os movimentos, use roupas leves ao fazer os exercícios, podendo também ficar
descalço(a);
Quando fizer os exercícios de equilíbrio, apoie-se primeiro na perna direita e depois na esquerda,
assim você estará fortalecendo as duas pernas, e não apenas uma;
Agora, o último ponto é o mais importante: não desista facilmente, mesmo que ache os exercícios
difíceis. Lembre-se que qualquer sucesso exige prática e força de vontade.
Agora, vamos realizar uma das sequências denominadas de Surya Namaskar (Saudação ao
Sol). Essa é uma sequência de movimentos da Ioga que pode ser praticada de forma lenta e
pausada. A saudação ao sol clássica compõe-se de posturas que se conectam com as quatro
fases da respiração: inspirar, reter ou suspender, expirar e manter vazios os pulmões.
Como foi a realização da Surya Namaskar? Em roda de conversa, responda as questões a
seguir:
1. Quais são as principais características da Ioga?
2. Suas poses/movimentos estão relacionadas a que? Por quê?
3. Qual é a importância da respiração na prática da Ioga?
4. É fácil realizar as poses da Ioga? Por quê?
ATIVIDADE 5 – DÊ UMA PAUSA…
Estudante, agora que pesquisou e vivenciou algumas atividades práticas de Ioga, responda
as questões abaixo acerca das percepções em relação a suas experiências.
Para isso, reflita sobre as questões a seguir e registre suas respostas:
Quais exigências corporais você identifica como necessárias para a prática da Ioga?
Como foi sua autogestão para realizar as atividades propostas?
Houve respeito e empatia nas práticas realizadas?
Você considera que esteve engajado nas atividades? Você colaborou com seus colegas para que eles
pudessem ter uma vivência plena, segura e divertida?
Houve tolerância ao estresse, à frustração e autoconfiança nas práticas realizadas?
Você e seus colegas permaneceram entusiasmados para aprender?
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54 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 6 – AMPLIANDO O CONHECIMENTO…
Agora é o momento de ampliar os conhecimentos. Em grupos organizados pelo(a)
professor(a), pesquise outros tipos de ginástica de conscientização corporal, conforme quadro
a seguir:
| Grupo 1 – Biodança – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos e as linhas de vivência da Biodança? |
| Grupo 2 – Bioenergética – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos e indicações para a prática da Bioenergética? |
| Grupo 3 – Método Feldenkrais – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos do Método Feldenkrais? |
| Grupo 4 – Tai chi chuan – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos e posturas fundamentais do Tai chi chuan? |
| Grupo 5 – Eutonia – O que é? Quando surgiu? Quais são os objetivos, benefícios e aplicações da Eutonia? |
apresentação, seu grupo deverá realizar uma atividade prática, orientada por seu(sua) professor(a).
ATIVIDADE 7 – REFLETINDO...
Por meio das vivências e pesquisas realizadas, expressem seus pensamentos e suas sensa-
ções durante esse percurso. Compare a vivência das atividades propostas com as pesquisas
sobre os diferentes tipos de Ginásticas de conscientização corporal. Para isso, pense em similaridades e diferenças que observou, e reflita sobre as contribuições deste tipo de ginástica para
a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
Elabore um texto seguindo o gênero textual definido por seu(sua) professor(a). Esse texto
deverá focar nas práticas da ginástica de conscientização corporal e suas relações com aspectos
da melhoria da qualidade de vida.
Estudante, depois de tudo que você vivenciou sobre as ginásticas de conscientização corporal,
procure no seu bairro uma praça, um clube ou associação pública que ofereça essa prática e
convide sua família e amigos para participar. Vamos cuidar da saúde e melhorar a qualidade
de vida!
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eDuCAção FísICA 55
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – DANÇAS DE SALÃO
As danças exploram o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas. Elas podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas as formas mais comuns. Diferente de
outras práticas corporais rítmico-expressivas, as danças se desenvolvem em codificações particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília.2017
ATIVIDADE 1 – PARA INÍCIO DE CONVERSA…
Estudante, agora vamos conversar um pouco sobre as danças de salão. Registre em seu
caderno as informações solicitadas no quadro a seguir:
Você sabe o que são as “danças de salão”?
Você já assistiu a algum filme ou programa de televisão com alguma dança de salão? Qual?
Você conhece alguma dança de salão? Qual(is)?
Já teve a oportunidade de praticá-la? Onde?
Se não vivenciou-a, por quê?
Em sua opinião, as danças de salão podem ser vivenciadas por qualquer pessoa, independente da
faixa etária?
Ao término desta primeira conversa, vamos realizar uma reflexão sobre as danças de salão
já conhecidas pela turma. Sua participação é muito importante e irá contribuir com as ideias do
grupo! Atentem-se a quantos dos seus colegas já praticaram dança de salão. Será que muitos?
Por que será que atualmente existe pouco interesse pela dança de salão?
ATIVIDADE 2 – CONHECENDO AS DANÇAS DE SALÃO – SAMBA
Texto 2 – Vai dar samba…
O termo “samba” tem sua origem associada à expressão angolana “semba”, que designa um ritmo
religioso. O primeiro samba gravado em disco, intitulado “Pelo telefone”, foi registrado pelo
cantor e compositor Donga. Assim, o samba refere-se a um estilo musical e a uma forma de dança
que, ao se identificar seus vários subgêneros, percebe-se uma ligação direta com os instrumentos
musicais utilizados.
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56 CADERNO DO ALUNO
A forte influência do samba pode ser percebida predominantemente em alguns estados brasileiros,
como na Bahia, no Rio de Janeiro e em São Paulo, locais em que a presença da mão de obra negra
escravizada foi mais acentuada nos engenhos e nas fazendas.
Além disso, há uma variedade de expressões no samba, como o samba-rock e a gafieira. Ambos os
estilos permitem variações dos movimentos, momentos de improvisação, descoberta e prazer para
quem dança e/ou aprecia essa manifestação rítmica. (São Paulo, 2014).
SEE. Material de Apoio ao Currículo do Estado de São Paulo. Caderno do aluno. Educação Física. Ensino Médio. 3ª série
volume 2. São Paulo. 2014
Estudante, divididos em grupos, você e seus colegas irão pesquisar em revistas, internet,
jornais, livros, etc., as informações sobre os estilos de samba existentes, de acordo com o quadro a seguir:
| Grupo 1: Dança Samba de gafieira - pesquisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) típicos deste estilo de samba, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. |
| Grupo 2: Dança Samba rock - pesquisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) típicos deste estilo de samba, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. |
| Grupo 3: Dança Pagode/Samba - pesquisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) típicos deste estilo de samba, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. |
utilizar vídeos, filmes e reportagens que represente o que você encontrou. Em seguida, seu grupo deverá realizar uma atividade prática relacionada ao ritmo pesquisado: pode ser uma pequena apresentação dos principais gestos da dança pesquisada e/ou uma pequena coreografia.
Realizada as apresentações dos grupos, responda as questões a seguir:
1. Quais elementos da dança estão presentes nos estilos pesquisados? Descreva-os.
2. Quais são as danças atuais influenciadas pelo samba?
3. Nas atividades práticas, todos participaram? Alguém se negou a participar? Por quê?
4. O que pode ser feito para que todos participem?
ATIVIDADE 3 – GAFIEIRA E SAMBA ROCK
Estudante, nesta atividade você irá conhecer alguns passos da gafieira e do samba rock.
Para isso, assista aos vídeos:
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eDuCAção FísICA 57
Parte 1: Aula de samba gafieira – Passo básico. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?
v=Vlvf5YhfjwY&list=PLZ57b5iMKoe55AvWsqTvmTwxjGWxben94>. Acesso em: 05 fev. 2020.
Aula de Samba Gafieira – passo cruzado. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=aHOZslmT25s&t=16s>. Acesso em: 07 fev.2020.
Aula de Samba Gafieira – Passo Caminhada. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=TdGyr2Qippo>. Acesso em: 07 fev. 2020.
Após assistir aos vídeos, vamos experimentar esses passos? O desafio é você pensar em
como aprender esses passos apenas assistindo aos vídeos! Vamos dançar!
Caso queira aprofundar os passos da gafieira, pesquise mais alguns e compartilhe com sua
turma!
Parte 2: Aula de Samba Rock – Passo básico. Disponível em <https://www.youtube.com/
watch?v=111EiIY9JBk&t=23s>. Acesso em: 05 fev. 2020.
Aula de Samba Rock – Passo Giro do homem. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=MthnLx1kVzg>. Acesso em: 07 fev. 2020.
Aula de Samba Rock – Passo Giro da dama. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=f7p0_X0lD34>. Acesso em: 07 fev. 2020.
Aula de samba Rock – Resumo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=9ucjykRd0hM>.
Acesso em: 07 fev. 2020.
Após assistir aos vídeos, vamos experimentar esses passos? O desafio é você pensar em
como aprendê-los, apenas assistindo aos vídeos! Vamos dançar!
Caso queira aprofundar os passos do samba rock, pesquise mais alguns e compartilhe com
sua turma!
ATIVIDADE 4 – DANÇAS DE SALÃO CARIBENHAS
Agora vamos conhecer e vivenciar algumas Danças de salão caribenhas. É um ritmo muito
animado!
Antes de começar, registre as informações solicitadas no quadro a seguir:
Você conhece alguma dança de salão de origem caribenha? Qual(is)?
Já teve a oportunidade de dançar este ritmo? Onde?
Após esta primeira conversa, faça uma lista para evidenciar as respostas dos colegas que se
diferenciam da sua. Sua participação é muito importante e irá contribuir com as ideias do grupo!
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58 CADERNO DO ALUNO
Texto 3 - Vamos conhecer um pouco da origem dos ritmos e danças caribenhas
Nasceram da mistura de danças e ritmos herdados da Europa e da África. Começou na França de Luís
XIV (1643-1715), nos animados bailes promovidos por ele no Palácio de Versalhes, a contradança
francesa – uma espécie de quadrilha que divertia os nobres da época – foi importada pela corte
espanhola e depois rumou para as colônias no Caribe, como Cuba, Haiti e República Dominicana. A
outra grande influência na criação dos ritmos caribenhos veio dos escravos que os colonizadores
traziam da África para a América.
Fonte: Superinteressante. Como surgiram os diferentes ritmos latinos? Disponível em: <https://super.abril.com.br/mundoestranho/como-surgiram-os-diferentes-ritmos-latinos/>. Acesso em: 03 fev 2020.
Estudante, divididos em grupos, você e seus colegas irão pesquisar em revistas, internet,
jornais, livros, etc., as informações sobre alguns dos estilos de danças caribenhas existentes, de
acordo com o quadro a seguir:
| Grupo 1: Salsa - pesquisar as características (instrumentos, gestos, coreografias e músicas) típicos deste estilo de dança, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. |
| Grupo 2: Merengue - pesquisar as características (instrumentos, gestos, coreografias e músicas) típicos deste estilo de dança, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. |
| Grupo 3: Rumba - pesquisar as características (instrumentos, gestos, coreografias e músicas) típicos deste estilo de dança, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem. |
ATIVIDADE 5 – A SALSA
Estudante, nesta atividade você irá conhecer alguns passos da salsa. Para isso, assista aos
vídeos:
Aulas de salsa com Carine Moraes e Rafael Barros. Disponível em <https://www.youtube.com/
watch?v=NtAiP8H1KMo>. Acesso em: 05 fev. 2020.
Aulas de salsa com Carine Moraes e Rafael Barros. Disponível em <https://www.youtube.com/
watch?v=gpG4AlmXG_A>. Acesso em: 07 fev. 2020.
Após assistir aos vídeos, vamos experimentar esses passos? O desafio é você pensar em
como aprender esses passos, apenas assistindo aos vídeos! Vamos dançar!
Caso queira aprofundar os passos da salsa, pesquise mais alguns e compartilhe com sua
turma!
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eDuCAção FísICA 59
ATIVIDADE 6 – “VAMOS A BAILAR”
Estudante, nas atividades anteriores, você e seus colegas realizaram uma pesquisa e a prá-
tica relacionada às danças de salão nos ritmos samba e as danças caribenhas, em que cada
grupo ficou responsável por um estilo. Agora é hora de dançar! Sua turma deverá, em grupos,
escolher um dos ritmos pesquisados, criar e recriar os movimentos típicos da dança de salão
escolhida e elaborar uma coreografia de no máximo 3 minutos para apresentar aos seus colegas.
Fiquem atentos ao ritmo, ao espaço e gestos característicos de cada estilo.
ATIVIDADE 7 – REFLETINDO…
Estudante, após as apresentações, é importante refletir sobre sua aprendizagem. Para isto,
ao final da aula, reúna-se com seus colegas para apontar algumas percepções. O roteiro de
questões a seguir irá facilitar o questionamento:
1. Quais movimentos você sentiu mais dificuldade em realizar? Explique.
2. Como foi a participação da classe? Houve um trabalho colaborativo?
3. As práticas/danças realizadas tiveram a participação de todos?
4. Em sua opinião, existem preconceitos nas práticas das danças de salão? Em caso afirmativo, como superá-los?
5. Durante o desenvolvimento das atividades práticas, você e sua turma manifestaram:
a) Curiosidade para aprender
b) Respeito e tolerância entre os colegas;
c) Situações de iniciativa;
d) Momentos de frustração;
e) Foco, determinação, persistência e responsabilidade.
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Matemática
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62 CADERNO DO ALUNO
MATEMÁTICA
Prezado(a) Estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 3 do material de apoio ao Currí-
culo Paulista de Matemática.
Neste volume, apresentaremos seis Situações de Aprendizagem que foram planejadas
para contribuir no desenvolvimento das habilidades, previstas no Currículo Paulista, para este
bimestre.
Na Situação de Aprendizagem 1, trataremos das expressões algébricas, realizando opera-
ções e aprendendo como é possível utilizá-las para nos ajudar a generalizar uma situação problema e, então, resolvê-la.
O foco na Situação de Aprendizagem 2, serão os gráficos associados a uma equação do 1º
grau e como construí-los.
Na Situação de Aprendizagem 3, estudaremos as diferentes formas de resolver sistemas
de equações com duas incógnitas.
Aplicaremos os conceitos de bissetriz e mediatriz para resolver problemas do dia a dia, na
Situação de Aprendizagem 4.
Quando se fala em pesquisa, é preciso considerar sua organização e planejamento. Assim,
na Situação de Aprendizagem 5, vamos aprender a organizar os dados de uma pesquisa.
E finalmente, na Situação de Aprendizagem 6, você vai aprender a definir os tipos de amostra que são utilizadas em diferentes pesquisas.
Os autores
Ilustração:Malko Mira0antos
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MAteMÁtICA 63
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ATIVIDADE 1 – MONÔMIOS E SUAS OPERAÇÕES
1.1 Pense em um número natural diferente de zero e registre:
a) O dobro desse número.
b) A metade desse número.
c) O sucessor desse número.
d) A raiz quadrada desse número.
Compare os cálculos que fez com os de um colega. O que eles
têm em comum e o que eles têm de diferente?
1.2 Junte-se a um colega para converterem as adições abaixo em multiplicações:
a) 3 + 3 + 3 + 3 =
b) a + a + a + a + a +a + a =
c) x² + x² + x² + x² =
d) h + h + h =
1.3 Sempre que os monômios possuem a mesma parte literal, podemos realizar adições e subtrações com eles. Calcule as adições e subtrações abaixo. Depois, explique como resolveu
as equações.
a) 2a² + 2a² + 3a² = c) 25y – 12y =
b) 4x + 10x + 5x = d) 48k + 23k – 13k =
1.4 Após resolver as expressões a seguir, explique o procedimento utilizado em cada uma:
a) (3x³) . (45x) = c) (125a) : (25a) =
b) (28x²) . (7x) = d) (216y4) : (4y³) =
1.5 Se A= x + 2y; B= 5x – 4 e C= 7 – 8x, resolva as expressões indicadas por:
a) A + B c) B – C
b) C – A d) A + B + C
ATIVIDADE 2 – ÁLGEBRA E CONTEXTOS
2.1 Simone costura calças para uma confecção. Seu salário é composto de duas partes: uma
fixa, no valor de R$ 900,00, e uma variável, que depende do número de calças costuradas.
Ilustração:Malko M. dos Santos Ilustração:Malko Miranda dos Santos
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64 CADERNO DO ALUNO
Sabendo que ela recebe R$ 7,50 por calça costurada, preencha a tabela que permite o
cálculo do salário de Simone a cada mês.
| Mês | Quantidade (n) de calças | Parte variável | Salário mensal |
| 1ª mês | 10 | ||
| 2º mês | 24 | ||
| 3º mês | 35 | ||
| 4º mês | 45 |
2.2 Existe uma forma para calcular o salário para qualquer costureira dessa confecção, uma vez
que o cálculo segue o mesmo procedimento feito para Simone. Escreva a expressão algé-
brica que permita calcular o salário de cada costureira.
2.3 Em um determinado mês, foram costuradas um total de 223 calças. Sabendo que na confecção trabalham 3 costureiras, calcule o valor que o dono da confecção gastou para o
pagamento do salário das costureiras nesse mês.
2.4 Elabore um problema que envolva a produção de produtos que possa ser expressa algebricamente. Troque com outro colega para que ele resolva o problema.
ATIVIDADE 3 – ÁLGEBRA E CONTEXTOS II
3.1 Para comemorar o aniversário da cidade, uma empresa organizou um evento com várias
atrações, como teatro, musical e brinquedos diversos. O ingresso para entrada custou
R$ 35,00, e cada participante pagaria somente pelas atrações das quais participassem. Ana
e seus quatro amigos se divertiram muito e, ao sair, pagaram pelas atrações das quais participaram. Ana participou de 3 atrações, Carlos foi a 5, Otavio escolheu apenas 2, Claudia
participou de 5 e Jorge, de 6.
Considerando que o valor para cada atração é único (R$ 7,00), quanto cada um gastou nesse evento com o valor pago pela entrada e pelas atrações? Construa uma tabela organizando o gasto de cada um.
3.2 A fila para pagar parecia muito longa, mas todos foram atendidos rapidamente. Ana achou
estranho, pois comentou que calcular o valor a ser pago individualmente seria demorado,
porém Carlos disse que o atendimento foi rápido, porque a atendente utilizava uma fórmula para este cálculo. Pensando nisso, junte-se a um colega para descobrir um modo eficiente de calcular a despesa de cada participante. Explique como você encontrou a fórmula.
3.3 A partir da expressão encontrada, determine o valor a ser pago para cada participante a
seguir:
| Quantidade de atrações (x) | |
| Participante 1 | 8 |
| Participante 2 | 11 |
| Participante 3 | 9 |
| Participante 4 | 11 |
MAteMÁtICA 65
ATIVIDADE 4 – ÁLGEBRA E O CONTEXTO GEOMÉTRICO
4.1 Cláudia está fazendo uma reforma e comprou duas placas retangulares para colocar na
parede e fazer uma decoração. Ela vai precisar juntar as duas placas para que seu projeto
dê certo. Ao juntar as duas placas, sem sobrepô-las e sem deixar espaços entre elas,
quais serão as novas medidas de comprimento e largura, de acordo com as indicações da
figura abaixo?
x x
x x + 2x
4.2 Para fazer a decoração, ela usará gesso no contorno da placa. Expresse a medida desse
contorno com uma expressão algébrica.
4.3 Um fazendeiro, preocupado em não danificar o solo e fazer o plantio de café de forma correta, contratou um engenheiro agrônomo para avaliar a área que tinha disponí-
vel para a plantação, em formato de um retângulo. O
engenheiro percebeu que, para aquele terreno, as medidas dos lados podiam ser representadas por x² + 6 e x² .
Sabendo que x = 12 m, determine a área da plantação.
4.4 Elabore um problema que envolva uma expressão algébrica, utilizando o cálculo de área.
Troque o problema com o de seu colega e depois confiram a resolução.
ATIVIDADE 5 – CONTEXTO ALGÉBRICO
5.1 Em companhia de um colega de turma, escreva as possíveis maneiras de escrever os resultados para:
a) O triplo de um número adicionado a sua terça parte.
b) O cubo de um número adicionado a 5.
c) A diferença entre um número elevado a quarta potência e seu dobro.
d) O quadrado da diferença de dois números.
e) O produto da quinta parte de um número pelo seu antecessor.
5.2 Um grupo de alunos recebeu, como atividade extraclasse, a seguinte expressão algébrica
para simplificarem e apresentarem a resposta posteriormente:
| [3 . (x2 y) . (x2 y)] |
| (x2 y2) |
modo de fazer com o de pelo menos 3 colegas.
Ilustração:Malko M. dos Santos
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 65 29/04/2020 14:21:22
66 CADERNO DO ALUNO
5.3 Em uma gincana de matemática, cada candidato sorteou uma expressão algébrica. Em
seguida, foram sorteados os valores de x e de y para que resolvessem suas expressões e,
ganharia a gincana quem obtivesse o maior número de rodadas vencidas, sendo que a
cada rodada, vence o jogador que obtiver o maior resultado. Descubra quem foi o vencedor da gincana de matemática resolvendo as expressões algébricas abaixo:
| RODADA | X | Y | CANDIDATO 1 2xy² | CANDIDATO 2 x² + 3xy - y | VENCEDOR |
| 1ª | 4 | 10 | |||
| 2ª | - 2 | - 5 | |||
| 3ª | 6 | - 2 | |||
| 4ª | 11 | 3 | |||
| 5ª | - 7 | 8 |
| 80 | 50 | 40 | 20 | 10 | 4 | 8,8 | 4, 6 | 18 | 102 | 22,2 |
| 41 | 26 | 21 | 11 | 6 | 3 | 5,4 | 3,3 |
ATIVIDADE 1 – EQUAÇÕES E OUTRAS VARIÁVEIS
1.1 A secretária de uma escola recebeu dos professores as planilhas com as notas e as médias
dos estudantes, para digitação no sistema. Porém, a folha foi danificada e alguns números
ficaram ilegíveis.
Organizem-se em grupos para encontrar os números que faltam para completar a planilha.
Depois, expliquem como encontraram a solução para cada caso.
| Número de alunos 8ª A | Nota |
| 2 | 2,0 |
| 15 | 7,5 |
| 1 | 9,5 |
| 2 | 4,5 |
| 2 | 10,0 |
| 4 | 5,0 |
| 6 | 6,0 |
| 3 | 9,0 |
| 7 | 8,0 |
| Média |
| Número de alunos 8ª B | Nota |
| 4 | 5,0 |
| 2 | 1,0 |
| 7 | 6,5 |
| 4 | |
| 13 | 7,0 |
| 3 | 3,3 |
| 6 | 9,0 |
| 1 | 10 |
| Média | 6,63 |
| Número de alunos 8ª C | Nota |
| 5 | 3,5 |
| 10 | 8,0 |
| 6,0 | |
| 1 | 0,5 |
| 4 | 7,0 |
| 12 | 9,0 |
| Média | 7,2 |
MAteMÁtICA 67
1.2 O 8º ano D é uma turma com 37 estudantes. Qual poderia ser o número de meninos?
Organize todas as possibilidades em uma tabela. Depois, escreva uma expressão algébrica
que traduza esse problema e explique o procedimento para resolvê-lo.
1.3 Elabore um problema envolvendo equações com duas incógnitas.
Depois, troque o seu problema com um colega para que confiram
as resoluções um do outro.
ATIVIDADE 2 – PARES ORDENADOS E SUA
LOCALIZAÇÃO NO PLANO CARTESIANO
2.1 Construa, em uma folha de papel quadriculado, o plano cartesiano e localize os seguintes
pares ordenados:
A (-1, 2) ; B (0, 3); C (2, -1); D (3, 0); E (4, 5); F (0, 0); G (5, 4)
2.2 Analise os pontos que foram marcados no plano cartesiano. Para os pontos A e C, a localização foi a mesma? Justifique.
2.3 Explique como você localizou os pontos B e D.
ATIVIDADE 3 – RESULTADOS DE UMA EQUAÇÃO DE 1º GRAU COM
DUAS VARIÁVEIS
3.1 Observe o plano cartesiano abaixo, onde estão destacados alguns pontos pertencentes à
reta que representa uma equação com duas variáveis .Analise e registre na tabela abaixo
quais são esses pontos:
| Ponto | A | B | C | D |
| Par ordenado |
| 8 | ||||||||||||||||||
| 7 | ||||||||||||||||||
| 6 | ||||||||||||||||||
| 5 | ||||||||||||||||||
| 4 | ||||||||||||||||||
| 3 | A | |||||||||||||||||
| 2 | ||||||||||||||||||
| 1 | ||||||||||||||||||
| 0 | -1 | 0 -9 | - | 8 - | 7 -6 | -5 | -4 | - | 3 -2 | -1 | 1 | 2 | 3 4 | 5 | 6 | 7 8 | 9 1 | 0 |
| -1 | ||||||||||||||||||
| -2 | B | |||||||||||||||||
| -3 | C | |||||||||||||||||
| -4 | ||||||||||||||||||
| -5 | D | |||||||||||||||||
| -6 | ||||||||||||||||||
| -7 | ||||||||||||||||||
| -8 |
x
Ilustração:Malko Miranda dos Santos
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68 CADERNO DO ALUNO
3.2 Para cada expressão algébrica a seguir, construa o gráfico atribuindo valores para a variável
x. Em seguida, una todos os pontos. Quais expressões geraram uma reta?
a) y= 2x – 3 c) y = x² -1
b) y = -3x -1 d) y= x²
ATIVIDADE 4 – SOLUÇÕES DE UMA EQUAÇÃO DO 1º GRAU COM
DUAS VARIÁVEIS
4.1 Analise a tabela a seguir e identifique os pares ordenados que atendam à regra “o valor do
y é o dobro do valor de x”. Em seguida, represente-os num plano cartesiano.
| (0, 0) | (1, 2) | (-2, -4) |
| (1, -2) | (0, 1) | (-1, 2) |
| (2, 4) | (-2, 4) | (2, -4) |
| (-3, 6) | (3, -6) | (-3, -6) |
| (4, -8) | (4, 8) | (-4, 8) |
| (5, -10) | (-5, -10) | (-5, 10) |
| (3, 5) | (3, 2) | (5, -2) |
valor de x”.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
ATIVIDADE 1 – SISTEMAS DE DUAS EQUAÇÕES COM DUAS INCÓGNITAS
1.1 Para resolver sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas, o professor do 8º ano
explicou que existem três maneiras de serem resolvidos, utilizando o método da substitui-
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MAteMÁtICA 69
ção ou o método da adição ou, ainda, é possível resolvê-los geometricamente. O professor
registrou as duas formas de resolução e distribuiu uma malha quadriculada com o procedimento geométrico, conforme as imagens a seguir:
MÉTODO DA ADIÇÃO
Para encontrar o valor de x:
2x + y = 26 . (3)
{ 4x – 3y = 2 . (1)
6x + 3y = 78
{ 4x – 3y = 2
10x = 80
x = 80/10
x = 8
Para encontrar o valor de y
escolhendo uma das equaçoes:
2x + y = 26
2 ∙ (8) + y = 26
16 + y = 26
y = 26 – 16
y = 10
MÉTODO DA SUBSTITUIÇÃO
Para encontrar o valor de x:
2x + y = 26
{ 4x – 3y = 2
y = 26 – 2x
4x – 3y = 2
4x – 3 (26 – 2x) = 2
4x – 78 + 6x = 2
10x = 2 + 78
10x = 80
x = 8
{
Para encontrar o valor de y
escolhendo uma das equaçoes:
2x + y = 26
2 ∙ (8) + y = 26
16 + y = 26
y = 26 – 16
y = 10
Resolução geométrica de sistemas de equações do 1º grau com duas variáveis:
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70 CADERNO DO ALUNO
| 50 | |||||||||||||||||||
| 45 | |||||||||||||||||||
| 40 | |||||||||||||||||||
| 35 | 2x + | y = | 26 | ||||||||||||||||
| 30 | |||||||||||||||||||
| 25 | |||||||||||||||||||
| 20 | 4x | - 3y = | 26 | ||||||||||||||||
| 15 | |||||||||||||||||||
| 10 | |||||||||||||||||||
| 5 | |||||||||||||||||||
| 0 | -14 | -1 | 2 -1 | 0 -8 | -6 | -4 | -2 | 2 | 4 | 6 | 8 | 1 | 0 1 | 2 14 | 1 | 6 18 | 20 | 2 | 2 24 |
| -5 | |||||||||||||||||||
| -10 | |||||||||||||||||||
| -15 |
x
Imagine que agora você tem a missão de explicar para seu colega como resolver esse sistema pelos três métodos. Como você explicaria? Registre os procedimentos.
1.2 Após observar a resolução do exemplo acima, resolva os próximos sistemas escolhendo
um dos dois métodos apresentados: substituição ou adição.
a) { 2x x + + y y = = 7 5 b) { –x x + + 3y 2y = = 5 0 c) { 3x 3x ++ 2y 4y == 57 d) { 5x x +– y y = = 39 3
1.3 Para cada sistema de equações acima, faça a resolução geométrica. Analise o resultado,
comparando com a resolução algébrica, e registre suas conclusões.
ATIVIDADE 2 – PROBLEMAS COM SISTEMAS DE EQUAÇÕES
DO 1º GRAU
2.1 Duas amigas foram a uma floricultura comprar vasos de flores. Mariana comprou 4 vasos de
rosas e 6 vasos de violetas, e gastou um total de R$ 104,00. Sua amiga Ana também realizou
a compra de 5 vasos de rosas e 3 vasos de violetas, gastando um total de R$ 89,50. Analise
o problema e escreva uma equação que represente o gasto de Mariana e outra que represente o gasto de Ana.
2.2 Calcule os valores unitários dos vasos de rosa e de violeta dessa floricultura, utilizando o sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas e escolhendo um dos métodos de resolução.
2.3 Chegou a sua vez, elabore duas situações-problema que possam ser representadas por
sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas. Em seguida, troque com um colega
e resolva os problemas criados por ele, sendo um deles pelo método da adição e o outro
pelo método da substituição. Após encontrar os valores das incógnitas, faça a representa-
ção no plano cartesiano.
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MAteMÁtICA 71
ATIVIDADE 3 – ANÁLISE DAS DIFERENTES RESOLUÇÕES GRÁFICAS
DE UM SISTEMA
3.1 Analise o sistema { x x + + y y = = 3 0 , em que x e y são números reais, a partir do gráfico a seguir.
Qual será a solução desse sistema? Justifique.
| 5 | g | f | ||||||||||||||||||
| 4 | ||||||||||||||||||||
| 3 | ||||||||||||||||||||
| 2 | ||||||||||||||||||||
| 1 | ||||||||||||||||||||
| -1 0 | -7 | - | 6 -5 | -4 | - | 3 -2 | -1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 9 | 1 | 0 1 | 1 1 | 2 1 | 3 14 |
| -2 | ||||||||||||||||||||
| -3 | ||||||||||||||||||||
| -4 | ||||||||||||||||||||
| -5 |
{ 3x x ++ 2y 6y == 13
Nele, x e y são números reais. Qual é a solução desse sistema? Como você explicaria o fato
de duas equações e uma única reta para a sua representação gráfica?
| 7 6 | ||||||||||||||||||||
| 5 | ||||||||||||||||||||
| 4 | g | |||||||||||||||||||
| 3 | ||||||||||||||||||||
| 2 | ||||||||||||||||||||
| 1 | ||||||||||||||||||||
| -1 0 | - | 8 - | 7 - | 6 - | 5 -4 | -3 | - | 2 -1 | 1 | 2 | 3 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 1 | 0 11 | 1 | 2 1 | 3 |
| -2 | ||||||||||||||||||||
| -3 |
abaixo é um sistema possível e indeterminado:
{ 15x 3x ++ 5y y == 12 60
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72 CADERNO DO ALUNO
3.4 Elabore uma situação-problema que possa ser representada por um sistema de equações
de 1º grau com duas incógnitas, e passe para outro colega da classe que deverá resolvê-lo
algebricamente e representá-lo graficamente. Você deverá resolver o problema proposto
pelo seu colega também.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
ATIVIDADE 1 – LEITURA PARA CONHECER OS ÂNGULOS
ÂNGULOS, BISSETRIZ E MEDIATRIZ
Os ângulos são formados por duas semirretas que têm a mesma origem e são encontrados
em muitos lugares, como, por exemplo, na quina de uma mesa, na abertura dos nossos braços,
nas portas e janelas, na capa dos cadernos, etc. Esses ângulos são classificados de acordo com
suas medidas, conforme definições abaixo:
ÂNGULO RETO (90°) ÂNGULO AGUDO
(entre 0º e 90°)
ÂNGULO OBTUSO
(entre 90° e 180°)
A
O B
A
B
O
A
O B
ÂNGULO RASO (180°) ÂNGULO DE UMA VOLTA
(360°)
ÂNGULO NULO (0°)
A B O A B
O
O A B
Quando estudamos ângulos, também temos que ter conhecimento de algumas definições
importantes, como: segmento de reta, semirreta, ângulos congruentes, ponto médio, entre outros conceitos.
| Bissetriz: semirreta que divide um ângulo em dois de mesma medida. O C A B D C1 | Mediatriz: reta perpendicular a um segmento, e que o divide em duas partes de mesma medida. r |
P Q
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MAteMÁtICA 73
ATIVIDADE 2 – APLICAÇÃO: CONCEITO DE BISSETRIZ
2.1 Após uma forte chuva, uma árvore estava prestes a cair sobre uma residência. O corpo de bombeiros, numa ação
emergencial, teve que amarrá-la com
duas cordas, conforme mostra a figura, para garantir a segurança das pessoas que ali residiam até ser possível
remover a árvore. Para isso, os bombeiros precisavam descobrir uma maneira que fizesse com que as cordas
ficassem à mesma distância e formassem ângulos congruentes, para dar
equilíbrio à árvore. Ajude a resolver o problema, explicando sua estratégia. Se necessário,
faça a construção da sua estratégia.
2.2 Agora é a sua vez...Dados os ângulos abaixo, encontre suas bissetrizes com o uso da régua
e do compasso:
a) Ângulo de 90º b) Ângulo de 60º c) Ângulo de 270º
2.3 A imagem abaixo mostra a posição de dois hospitais municipais A e B em um mapa:
| A |
| B |
prefeitura fez um estudo e decidiu que irá construir uma rodovia retilínea de fluxo rápido
em que cada ponto da rodovia seja equidistante dos dois hospitais.
Com o auxílio de instrumento de desenho, construa a reta que representará a rodovia segundo os estudos da prefeitura. Após isso, localize pontos na reta e verifique se os pontos
que você determinou são equidistantes dos pontos A e B.
Ilustração:Malko Miranda dos Santos
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74 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 – ÂNGULOS, TRANSFORMAÇÕES E OPERAÇÕES
3.1 Pesquise em outros materiais e descubra quantos graus há e quantos minutos restam nas
alternativas abaixo. Justifique suas respostas.
a) 63‘ b) 135’ c) 746‘
3.2 Observe a seguir como Carlos resolveu a adição (42°37’52’’) + (25°50’18’’):
42037’52”
25050’18”
67087’70” Reduzindo 68028’10”
Explique os procedimentos que Carlos utilizou para resolver essa adição.
3.3 Utilizando os passos de Carlos, resolva essas adições:
a) 60°30’ + 45°57’ b) 21°42’32’’ + 47°29’40’’
3.4 As medidas de dois ângulos são: A = 102º50’20’’; e B=77°9’40’’. Esses ângulos são suplementares? Justifique.
3.5 Claudia também resolveu a seguinte operação: 51°42’35’’ – 20°20’12‘’. Ela encontrou, como
resultado, 31°22’23’’. Junte-se com um colega, faça os cálculos e explique como Claudia
encontrou esse valor.
3.6 São dadas as medidas de três ângulos: A =66020’10”, B = 70030’30” e C = 4309’20”. Esses
ângulos podem ser ângulos internos de um triângulo ABC? Justifique
3.7 Explique o procedimento para resolver 3.(31°42’28’’).
3.8 Pense nessa divisão: 75° : 2. Explique como você a resolveria.
3.9 Calcule a divisão dos ângulos por um número natural:
a) 122° : 4 b) (43° 21’) : 3 c) (154°14’15’) : 9
ATIVIDADE 4 – UMA MEDIATRIZ E... PROBLEMA RESOLVIDO
4.1 Em um município do Estado de São Paulo, existem duas escolas estaduais: uma delas está instalada em uma área central da cidade e a outra está instalada em um outro bairro, sendo a distância entre elas de 9 km. O Secretário de Cultura deste município precisa construir uma biblioteca para atender a demanda de ambas as escolas e, para isso, planejou encontrar um local de
forma que a biblioteca fique à mesma distância das duas escolas. Como o Secretário poderia
Ilustração:Malko Miranda dos Santos
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MAteMÁtICA 75
fazer a escolha do local, considerando o critério adotado para a construção da biblioteca? Qual
orientação você daria a ele? Faça um esboço desse projeto utilizando uma malha quadriculada.
4.2 Um engenheiro recebeu um cliente que queria dar andamento a um projeto de construção já iniciado por
um outro profissional. Porém, neste projeto já existiam
alguns pontos demarcados para a construção das paredes do imóvel. As tomadas seriam instaladas exatamente na metade do comprimento de cada parede.
Como você orientaria o engenheiro a resolver esse
problema? Indique para ele duas opções para encontrar o local exato da instalação das tomadas. Observe
o esboço feito pelo engenheiro com a medidas:
4.3 Em uma cidade, deseja-se construir um novo parque. Para isso,
foi feito um projeto para representar essa construção. Para
concluí-lo, falta acrescentar a
| localização de um banheiro, que deve ficar na Rua A e que esteja à mesma distância do parquinho e da lanchonete. | Entrada 2 | Entrada 1 | Rua |
b) Compare sua resposta com
a de outros alunos da classe, e veja se a localização do banheiro foi igual ou próxima do
ponto que você apontou.
Parquinho
Lanchonete
Quadras
Lago
A
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76 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
ATIVIDADE 1 – DADOS DE UMA VARIÁVEL EM CLASSES
1.1 Na sala do 8º ano, foi realizada uma pesquisa com 40 alunos, onde foi levantada a quantidade de primos de cada um . Em seguida, os dados coletados foram registrados em uma
tabela, conforme modelo abaixo:
| 3 | 4 | 2 | 2 | 9 | 11 | 1 | 6 |
| 1 | 3 | 12 | 7 | 6 | 2 | 5 | 2 |
| 5 | 3 | 10 | 8 | 2 | 4 | 7 | 3 |
| 5 | 8 | 6 | 4 | 8 | 9 | 10 | 9 |
| 3 | 3 | 6 | 10 | 9 | 1 | 4 | 8 |
a) Registre o rol da sequência dos dados brutos em ordem crescente
b) Preencha a tabela de distribuição de frequência dos primos dos alunos, com as frequências absolutas (F), frequências acumuladas (Fa ), frequências relativas (Fr ), frequências
acumuladas relativas (Far ) e frequência total (Ft ).
| DISTRIBUIÇÃO DE FREQUÊNCIA DOS PRIMOS DOS ALUNOS | ||||
| CLASSE | FREQUÊNCIA ABSOLUTA | FREQUÊNCIA ACUMULADA (F a ) | FREQUÊNCIA RELATIVA (F r ) | FREQUÊNCIA ACUMULADA RELATIVA (F ar ) |
| 1 | 3 | |||
| 3 | 5 | |||
| 5 | 7 | |||
| 7 | 9 | |||
| 9 | 11 | |||
| 11 | 13 | |||
| FREQUÊNCIA TOTAL (F t ). |
classes?
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 76 29/04/2020 14:21:30
MAteMÁtICA 77
d) Em qual classe se concentra a maior frequência absoluta? Qual é o percentual da frequência relativa dessa classe?
1.2 Chamamos de “frequência cardíaca” a velocidade do ciclo cardíaco, no qual sabemos a
média por meio número de batimentos do coração por minuto (bpm). Certa empresa contratou uma equipe médica para avaliar a saúde dos seus funcionários, numa campanha
para conscientizar sobre a importância dos cuidados à saúde. Um dos exames consistiu em
avaliar a frequência cardíaca dos 20 funcionários, obtendo seguintes resultados:
72 80 70 75 87 88 100 85 74 70
86 81 79 75 72 74 79 77 81 80
Uma frequência cardíaca é considerada normal quando, em repouso, ela varia entre 60 e
100 batimentos cardíacos por minuto (bpm). De acordo com as informações adquiridas
referente à frequência cardíaca de cada funcionário, complete a tabela e explique os procedimentos para encontrar todos os valores.
Ilustração:Malko Miranda dos Santos
| Intervalos (bpm) | Quantidade de Funcionários | Porcentagem |
| 70 a 75 | ||
| 76 a 80 | ||
| 81 a 85 | ||
| Acima de 85 |
de acordo com o resultado da avaliação pela equipe médica?
b) Existem funcionários cuja frequência cardíaca não está dentro do que é considerado
normal? Se sim, qual é esse percentual?
c) A Frequência Cardíaca Máxima (FCM) indica o limite aceitável para os batimentos cardíacos de uma pessoa que esteja realizando atividades físicas. Esse cálculo é feito subtraindo a idade da pessoa de 220. Organize-se em grupos e calcule a FCM de cada um
e organize os dados em uma tabela.
d) Para informar sobre a importância da realização de atividades físicas, a equipe médica
também divulgou a frequência ideal para quem desejasse iniciar, ou que já estivesse
realizando atividades físicas.
| CAMINHADA | 55% a 60% da FCM |
| TROTE | 65% a 70% da FCM |
| CORRIDA LEVE | 75% a 80% da FCM |
| CORRIDA RÁPIDA | 85% a 90 % da FCM |
um funcionário com 40 anos de idade.
49408005 SPFE 8 ano_vol3_MIOLO Parte1.indb 77 29/04/2020 14:21:30
78 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
ATIVIDADE 1 – A PESQUISA
Leitura e análise de texto
PESQUISA CENSITÁRIA E AMOSTRAL
Quando falamos em pesquisa estatística, devemos citar dois importantes modelos: a pesquisa censitária
e a pesquisa amostral. A Pesquisa Censitária é um tipo de pesquisa geralmente utilizada para coletar
dados de toda a população, realizando a coleta de dados de todos os envolvidos, como é o caso do
Censo Demográfico realizado pelo IBGE, que ocorre a cada 10 anos em todo o território nacional e tem
por objetivo contar os habitantes, identificar suas características e revelar como vivem os brasileiros.
Sendo assim, o Censo Demográfico realiza a entrevista de maneira censitária em todas as moradias do
país, coletando dados fidedignos da população brasileira. Porém, temos que ressaltar que esse tipo de
pesquisa acaba sendo inviável em algumas situações, devido seu alto custo de realização, tempo
elevado para apuração dos resultados, entre outras razões.
O outro modelo é a Pesquisa Amostral, que se divide em três tipos, sendo eles: casual simples,
sistemática e estratificada. Essa pesquisa é realizada com uma determinada população, também
conhecida como “universo estatístico”, que se refere ao grupo que será objeto da pesquisa. Quando
falamos em amostra, nada mais é que uma parte desse grupo que será analisada e/ou entrevistada.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Censo Demográfico. Acesso em: 17 fev. 2020.
ATIVIDADE 2 – AMOSTRA CASUAL SIMPLES
2.1 Para organizar a campanha sobre prevenção da Dengue, os estudantes do 8º ano decidiram fazer uma pesquisa com as turmas da escola. Porém, constataram que não seria possí-
vel entrevistar todos os alunos, por isso decidiram entrevistar 20% dos 540 alunos, obtendo
assim a amostra da pesquisa. Quantos alunos participarão da pesquisa? Como será feita
essa escolha, considerando que a amostra é do tipo casual simples?
2.2 Forme uma dupla e façam uma pesquisa a partir de uma amostra casual simples. Ao fazer
o planejamento, escolham o assunto, sua amostra e indiquem todos os processos utilizados até a finalização da pesquisa. Escolham uma forma de divulgação do resultado da
pesquisa para os demais colegas.
ATIVIDADE 3 – AMOSTRAGEM SISTEMÁTICA – UMA ESCOLHA SIMPLES
3.1 Para se obter uma amostragem sistemática, os elementos da população-alvo devem estar organizados. Em seguida, deve-se escolher o tamanho da amostra, onde N é a população-alvo;
n é o tamanho da amostra e k a quantidade de elementos em cada grupo: K = N
n
.
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MAteMÁtICA 79
A partir dessas informações, resolva o problema a seguir:
Uma fábrica de bonecos deve fazer o controle de qualidade, escolhendo aleatoriamente 6
bonecos para passar nos testes realizados. Sempre que finalizada a produção, cada boneco
recebe um número de série na ordem em que foram fabricados. Sabendo que para esse
processo a fábrica utiliza a amostra sistemática, quais bonecos serão escolhidos para o teste?
Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/boneco-de-neve-inverno-frio-chap%C3%A9u-160881/.
Adaptado. Acesso em 03.02.2020
3.2 Em um consultório médico, o cadastro dos pacientes foi realizado de forma que as fichas
foram numeradas de 01 a 80, na ordem que foram atendidos ao longo de um ano. O dono
do consultório pretende fazer uma pesquisa de satisfação, porém não será possível entrevistar todos os pacientes. Portanto, escolheu uma amostra de 16 fichas. Considerando que
a amostra será sistemática, indique quais pacientes identificados pela numeração das respectivas fichas serão convidados a participarem dessa pesquisa.
3.3 Utilizamos a amostra sistemática quando os elementos da população estão ordenados.
Considerando essa condição, elabore um problema em que a amostra deve ser sistemática. Troque com um colega para que cada um resolva o problema do outro. Em seguida,
verifiquem as soluções encontradas.
ATIVIDADE 4 – AMOSTRAGEM ESTRATIFICADA
Quando se realiza uma pesquisa em que se pretende assegurar
que todos os segmentos da população sejam representados, utiliza-se
a amostragem estratificada. Nesse caso, é preciso escolher os grupos,
chamados de “estratos”, que compartilham uma característica comum
do que está sendo pesquisado. Considerando esse fato, encontre a
amostra da situação a seguir:
Ilustração:Malko Miranda dos Santos
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80 CADERNO DO ALUNO
Para organizar as atividades esportivas de uma escola, os professores decidiram fazer uma
pesquisa envolvendo todos os estudantes, sendo 60 meninos e 90 meninas. Sabendo que as
opiniões entre meninos e meninas eram diferentes, estabeleceu-se que participariam da pesquisa 10% do total desses estudantes. Para garantir a proporcionalidade na participação, determinou-se que a amostra fosse feita de forma estratificada. Qual seria a amostra dessa população?
ATIVIDADE 5 – PESQUISAS ESTATÍSTICAS
5.1 Indique qual é a pesquisa mais adequada a ser realizada (censitária ou amostral) nos casos
descritos abaixo, levando em consideração a questão física, ética e econômica. Em casos
de pesquisas amostrais, registre o tipo de amostra que será coletada, sendo ela casual
simples, sistemática ou estratificada. Em seguida, justifique sua resposta.
a) Saber qual é o esporte favorito dos moradores de sua cidade (crianças, adultos e idosos).
b) Descobrir a idade média dos alunos do 8º ano.
c) Verificar a qualidade de diversos lotes de caixas de leite.
5.2 Em um determinado município do estado de São Paulo, formado por 45 000 habitantes, o
prefeito resolveu realizar uma pesquisa sobre os investimentos a serem realizados no ano
de 2020. Porém, ele gostaria de ouvir a opinião dos moradores de todos os bairros da cidade, mas como tinha pouco tempo para a realização da pesquisa, resolveu entrevistar somente os moradores que residiam em casas com numerações múltiplas de 50. Sendo assim, entrevistou 2 250 pessoas.
a) Qual foi o tipo de pesquisa realizada nesse município?
b) O que você entende por uma pesquisa amostral casual simples?
c) Por quais razões uma pesquisa amostral é mais vantajosa que uma pesquisa censitária?
d) Qual é o total da amostra selecionada nesta pesquisa?
e) O que se entende por “população” ou “universo estatístico’ quando falamos em pesquisa estatística? Qual é o universo estatístico da pesquisa que foi realizada neste
município?
Agora que você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para avaliar esse material. Sua
opinião poderá nos auxiliar a fazer adequações.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdnvRYxZr8WxzZSMYimImy
XiPCnEgA5HZ26-aT9MUgM8KiuWg/viewform?usp=sf
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